白玉鳳

學生從感知、理解材料到應用語言進行表達的過程，都離不開操練這種方式，小學英語起始年級單詞教學尤其如此。如何讓操練不至于機械重復而顯得乏味呢？帶著這樣的思考，筆者觀摩了起始班的一節(jié)英語課，對周老師執(zhí)教的陜西旅游版小學三年級上冊Uint 5《 I have a bag！》的單詞教學課印象很深。有幾個方面值得借鑒：

一、引入中操練

“Look！ Can you guess whats this？ ”（PPT呈現(xiàn)出一個很大的黑色正方形畫面，下面露出非常小的彩色物品的一部分畫面）學生非常好奇，一邊觀察，一邊猜測：Its an apple ＼ a crayon＼a banana ＼an umbrella＼a rabbit ...最后完全呈現(xiàn)出來的是一個美麗的小書包：“Ha ha ...I have a bag. Is it nice？”“Yes，its very nice.”同時手持書包領讀：bag，bag，its a bag.

板書“bag”后，轉(zhuǎn)身用食指擋住雙唇，壓低聲音說“噓！Be quiet！”學生立即安靜下來。“I take some gifts here，can you guess？”周老師從桌兜里拿出書包，用手在書包里展示，讓學生猜：“Whats this？ ”伴隨著學生的猜測，周老師把相應的實物圖片貼在黑板上，同時采用多種方式操練。

在領讀eraser時，周老師先讓每個學生看清口型，聽清發(fā)音，然后帶領學生擊掌拍節(jié)奏讀e-'raser （×‖××）。通過這樣有節(jié)奏和樂感的方式，學生迅速感知這個單詞的重音讀法。然后展示實物，放入句子當中：Do you have an eraser？ Yes，I do.

在操練ruler這個單詞時，周老師讓學生站在過道上，用手觸摸腳尖、小腿、膝蓋、腰、肩、頭。隨著觸摸位置的上升，學生朗讀的聲音越來越大，最后跳起來大聲讀；然后自上而下，最后蹲下來，讀音逐漸變??；最后進行對話訓練。

在操練book時，采用男女生對學的方式，男生用升調(diào)讀，女生用降調(diào)讀，然后交換，看哪個組讀得準確。

在操練pencil時，采用和老師相反聲音的方式進行操練。老師大聲，學生就低聲，老師只做口型，學生大聲讀。然后，集體“開火車”讀。最后，放入語句中：“Lets guess does Li Mei have a pencil？”孩子們積極猜測，讓Li Mei自己說答案。

分析：

1.目標明確，有的放矢。在豐富有趣的操練過程中，不管是哪一個活動、哪一種形式，周老師都是緊緊扣住單詞學習目標，在情境中通過有趣的任務活動推進的，不做無效的游戲。

2.看準口型，聽清發(fā)音。每個詞的范讀，周老師力爭讓學生看清口型，聽清發(fā)音，潛移默化地讓學生體驗口型的變化，準確發(fā)音。這一點對于起步年級特別重要。

3.操練的形式不斷變換。整個課堂教學過程中，有集體讀、小組讀、個別讀、男女對讀，或獨學，或?qū)W，或群學，周老師的視野里沒有盲區(qū)，每一個活動中學生都在用單詞，都在不同的形式中、在適度緊張中達成單詞學習目標。

二、歸納中操練

以不同方式操練完畢時，周老師拿出詞卡，讓學生通過個別、小組、全體進行認讀。然后，逐個貼在黑板上——周老師沒有直接貼，而是有意識貼在不對應的實物圖片上，讓學生通過拼讀單詞、高低聲音的變換來判斷對錯。即當貼在不對應的圖片旁邊時，學生低聲朗讀該詞，當貼對位置的時候，學生放大聲音讀。

分析：在這個過程中，周老師先將單詞作為單純的語言符號剝離出來，讓學生記憶；然后又將單詞與實物相接，進行意義操練。盡管學生在重復發(fā)音，但是因為是帶著“判斷的任務”的趣味活動，所以并不乏味。

三、整理中操練

在臨近下課的時候，周老師引導學生創(chuàng)編簡單的“Chant”：bag，bag，I have a bag.（展示）Book，book，I have a book.（展示，裝進書包。）Pencil，pencil，I have a pencil.（展示，裝進書包）最后所有學具都裝進書包，舉起來，“I have a bag.Its nice！”

分析：下課的時候，學生需要整理自己的學習用品。周老師借助這一現(xiàn)實情境，讓學生充分運用英語做事情，既讓學生養(yǎng)成整理學習用品的習慣，還鞏固了生詞，可謂一舉兩得。

作者單位 陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣第二小學

編輯 聶蕾