徐博　陳俊

[摘要]信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了教育上的革命，同時(shí)也為我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了積極發(fā)展的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它已經(jīng)擺脫了固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖。隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等工具在95后大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的廣泛使用，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)漸漸融合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)關(guān)注翻轉(zhuǎn)的階段、課堂的設(shè)計(jì)以及課堂內(nèi)外教學(xué)的研究模式進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0153-02

依靠于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂成為外語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新興的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，在國(guó)內(nèi)仍然屬于起步階段，相關(guān)研究較少。但翻轉(zhuǎn)課堂同如信息化與多媒體教學(xué)模式發(fā)展，正在逐步壯大。起初的翻轉(zhuǎn)課堂局限于PowerPoint進(jìn)行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識(shí)到可以利用視頻教學(xué)方法讓學(xué)生們受益于此，這樣可以改變固有傳統(tǒng)的固有教學(xué)模式，有所創(chuàng)新。教師對(duì)概念性知識(shí)和操作方法的講解，可以讓學(xué)生在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)有初步了解，課堂上可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與吸收。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況

首先，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探討與分析一直存在，美國(guó)教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅(qū)實(shí)踐者。指出了教學(xué)模式的構(gòu)成非單一性、教學(xué)過(guò)程的中心是創(chuàng)造一種新環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生能夠更好的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其更具操作性與實(shí)用性。國(guó)外學(xué)者對(duì)其理解認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和師生之間互動(dòng)關(guān)系和相互接觸的時(shí)間，達(dá)到了個(gè)性化的教育氛圍”。其次，自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者、專家廣為關(guān)注，尤其注重于翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)內(nèi)化的角度的重要方式的研究。此外，在中國(guó)知網(wǎng)上可以搜索出百余篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)。同時(shí)各高校為了更好地提高教育教學(xué)，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實(shí)踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)策略

教學(xué)模式需要獲得更好的教學(xué)效果，教學(xué)策略與教學(xué)方法是其保證。所謂教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體過(guò)程。教學(xué)策略的內(nèi)容構(gòu)成在一定程度上反映出其動(dòng)態(tài)的維度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段在課堂上的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能夠真正意義上主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)制作教學(xué)視頻和利用可以利用的教學(xué)資源讓學(xué)生在課前完成對(duì)一般概念性和基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與掌握，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與滲透。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師教與學(xué)生學(xué)的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，大學(xué)英語(yǔ)教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據(jù)學(xué)生注意力的特征而設(shè)定時(shí)間。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)使自己的發(fā)音更加地道、活力、生動(dòng)、流暢，以便吸引學(xué)生注意。教師標(biāo)準(zhǔn)流利的進(jìn)行授課，或者在教學(xué)視頻中增加幽默的語(yǔ)言，都可以讓學(xué)生的興趣得到更好的激發(fā)。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的策略。若想收到良好的教學(xué)效果，教師需要鼓勵(lì)與督促學(xué)生，明確影響和分散學(xué)生注意力的因素，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行集中觀看教學(xué)模式，在學(xué)生出現(xiàn)不懂的問(wèn)題時(shí)，如何“停止”、“回看”，指導(dǎo)學(xué)生自己控制教學(xué)視頻，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。最后，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，它對(duì)學(xué)生的自主性意識(shí)、合作意識(shí)和探究意識(shí)提出了更高的要求。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師在學(xué)生小組活動(dòng)環(huán)節(jié)走入學(xué)生群體過(guò)程中，充分了解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的討論進(jìn)程。如學(xué)生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時(shí)的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，更好地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解水平。

四、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

首先，設(shè)定問(wèn)題，解惑答疑。人在社會(huì)的發(fā)展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實(shí)現(xiàn)提高與成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據(jù)。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻中，會(huì)存在多種狀況，由于本身的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)不夠完善，尤其語(yǔ)言基礎(chǔ)不盡相同，會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同的角度，因此對(duì)同一事物的理解也會(huì)各異，存在著學(xué)生之間一種認(rèn)知的不平衡，這種不平衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。尤其關(guān)注點(diǎn)在課堂中交流的階段，教師需要針對(duì)學(xué)生觀看視頻的情況進(jìn)行解惑答疑，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題共同探討，以達(dá)到學(xué)習(xí)資源的最佳優(yōu)化。其次，獨(dú)立探究，在大學(xué)階段自學(xué)能力是尤為關(guān)鍵的，也是在大學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本技能。一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以后很難在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，尤其大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加需要獨(dú)立的去感受語(yǔ)言環(huán)境，抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心理念去掌握以及應(yīng)用。最后，分享收獲，交流成果。當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立探究和小組式交流后，可以進(jìn)行成果分享。學(xué)生通過(guò)研討會(huì)、展示會(huì)、建立學(xué)習(xí)興趣小組的比賽形式交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)。在成果展示中，分享自身學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也可以學(xué)習(xí)到他人的分享心得，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生用一種積極的樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的自信心。教師在學(xué)生對(duì)成果的展示中可以通過(guò)學(xué)生或小組匯報(bào)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充知識(shí)遺漏點(diǎn)。

五、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)評(píng)價(jià)顯出獨(dú)特的作用。首先，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般提倡分級(jí)教學(xué)或者給學(xué)生劃分等級(jí)，這樣可以更好地進(jìn)行授課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主要旨在基于學(xué)生的發(fā)展，去更加深入了解學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度，沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生可以擁有多次機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)最終要求，對(duì)于已達(dá)到掌握要求的學(xué)生，基于學(xué)生本身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。其次，保證學(xué)生公平地位的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是平等的個(gè)體，在教學(xué)中一定存在學(xué)習(xí)程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發(fā)言的機(jī)會(huì)并不是每一個(gè)學(xué)生都有，有些基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生很難進(jìn)行展示，這樣會(huì)使它們的自信心受挫，甚至?xí)绊憣W(xué)生心理的健康發(fā)展。評(píng)定成績(jī)的方法還是以考卷考試成績(jī)等進(jìn)行劃分，不利于學(xué)生得到相對(duì)全面的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在于所有學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在教師那里得到教師針對(duì)性的輔助與指導(dǎo)。教師的目光不再只是停留在少數(shù)優(yōu)秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生。

六、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考與建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)的深度教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)。在傳統(tǒng)的觀念上，我們把知識(shí)當(dāng)知識(shí)去傳授，知識(shí)只是事物的符號(hào)表征，尤其在大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域角度講，學(xué)生在記住一些單詞或者重點(diǎn)短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)作為一個(gè)可以接受的直接結(jié)果來(lái)教的教學(xué)勢(shì)必影響教學(xué)的價(jià)值與意義。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂里，由于學(xué)生已在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生回到課堂里不再是毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)，課堂也不再是教師站在講臺(tái)上居高臨下對(duì)學(xué)生的“指引”，之前課堂上少有的課堂互動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂里也得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生之間也存在差異性，正是這種差異性才使對(duì)話變得更有價(jià)值。在對(duì)話中，學(xué)生之間可以獲得豐富的資源，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

同樣在翻轉(zhuǎn)課堂中，也存在實(shí)踐中的問(wèn)題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶給我們傳統(tǒng)課堂的重要的沖擊在于它可以在一定程度上關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)施中往往注重實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重實(shí)施的具體過(guò)程。但是在課后，我們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化跟蹤。這樣翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施無(wú)法為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)際的效用，卻反一些相對(duì)的邏輯思考與理性的思維。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的困難，教師要給予及時(shí)的幫助，讓學(xué)生更好地掌握。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)不夠健全，我國(guó)教育系統(tǒng)仍在完善中，尤其有效的推進(jìn)教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制尚未形成，教育資源共享的機(jī)制仍未形成，優(yōu)質(zhì)的教育資源仍然缺乏。能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校還是主要集中在一些大中城市。最后，認(rèn)清我國(guó)教育實(shí)情，理性推進(jìn)改革。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些來(lái)自外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)較多，我們不應(yīng)該照搬照抄，全盤效仿，不應(yīng)該盲目地以“拿來(lái)主義”的態(tài)度對(duì)待。我們要做的是結(jié)合當(dāng)前教育情況和國(guó)內(nèi)教育專家的智慧，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，探求其背后的理念，探索出適合在我國(guó)實(shí)施的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)中國(guó)的新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)英語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。它也是教育的一種革命性的變革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)框架進(jìn)行了重塑，改變了固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教育不斷接軌最新教育體制，更好地促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，正是利用了豐富的信息化資源，凸顯學(xué)生的主體地位，做到真正的因材施教，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育有著其重要的意義。

（責(zé)任編輯：章樊）