馮滿堂

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基于三位一體的五年制高職“C語言程序設(shè)計”課堂教學研究

馮滿堂

摘要：針對五年制高職“C語言程序設(shè)計”課程理論深、實踐性強、傳統(tǒng)課堂教學無法兼顧理論性和實踐性等特點，嘗試提出一種基于三位一體的五年制高職“C語言程序設(shè)計”課堂教學新模式，并在課堂中加以應(yīng)用，為五年制高職“C語言程序設(shè)計”課堂教學改革進行有益探索。

關(guān)鍵詞：五年制高職；C語言程序設(shè)計；課堂教學；三位一體

C語言是一種語言簡潔、使用靈活、移植性好，既具有匯編語言的特點，又具有高級語言特點的計算機程序設(shè)計語言，是計算機專業(yè)學生必學的一門課程。鑒于此，“C語言程序設(shè)計”也成為江蘇省五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)骨干課程，旨在培養(yǎng)學生掌握C語言的基本語法，掌握程序設(shè)計的基本思想、基本概念和基本方法，并能運用所學的知識與技術(shù)對一般問題進行分析和程序設(shè)計，編寫出高效的C語言應(yīng)用程序。同時，該門課程也是后續(xù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“JAVA程序設(shè)計”、“C#程序設(shè)計”等課程的先導課程。

多年來，職業(yè)教育的課程教學模式是本科或?qū)？苽鹘y(tǒng)教學模式的簡化，而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以講授C語言的語法知識為主，再配合傳授一些編程技巧和答題技巧，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象能力和基本程序設(shè)計能力。再加上C語言涉及的概念比較多且雜，規(guī)則靈活且繁，編程時容易出錯，造成很多五年制高職生學習這門課程有畏難情緒。[1]如何有效提高該門課程的教學效課，提高學生的學習興趣和積極性，成為當下五年制高職“C語言程序設(shè)計”課程教學的難點。為了在五年制高職中有效開展“C語言程序設(shè)計”課程的教學，筆者有效結(jié)合了“C語言程序設(shè)計”這門課的特點和五年制高職生的學情，提出了理論啟發(fā)式傳授，上機圍繞任務(wù)開展、項目最后實踐的三位一體的五年制高職“C語言程序設(shè)計”課程教學的新模式，以期為五年制高職“C語言程序設(shè)計”課程教學改革進行有益的嘗試。

一、五年制高職“CC語言程序設(shè)計”課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的C語言教學模式過分注重語句、語法等細節(jié)的教學，理論繁瑣，內(nèi)容枯燥，知識乏味，形式單一，只注重理論知識，無法培養(yǎng)學生的程序設(shè)計能力。再加上五年制高職的學生都是中考失敗者，無論在學習能力還是學習習慣方面都有所欠缺。為了有效改善高職程序教學的效果，近幾年很多高職院校對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了改革，采用了項目化教學、任務(wù)驅(qū)動教學、做中學等理實一體化的教學模式。就以五年制高職“C語言程序設(shè)計”這門課程為例，很多職業(yè)學校從傳統(tǒng)的理論在教室、實驗在機房、理實分開、實驗從屬于課堂的教學模式全部放在實驗機房上課，教學模式采用了以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動的理實一體的方式。先把一個完整的項目拆分成若干個小任務(wù)，讓小任務(wù)來承載相應(yīng)的知識點，上課時圍繞著這個小任務(wù)先把需要的知識講一下，然后圍繞著這個任務(wù)或此任務(wù)的擴展任務(wù)，讓學生自行上機編程實驗。這種教學模式表面看很好的適應(yīng)了職業(yè)教育理實一體、做中學、做中練的職教新模式，但實際的教學效果并不理想。究其原因主要是學生的基礎(chǔ)比較差，不能很好的掌握C語言程序的語法，不能獨立的完成教師所布置的任務(wù)。為了完成這個任務(wù)，很多學生會采用把老師布置的或書上任務(wù)敲一遍，運行沒有錯誤，就認為自己完成了課堂任務(wù)，同時，也認為自己學會了。而實際上根本就沒有學會，因為他們根本就不思考這個程序是怎么來的？程序的執(zhí)行流程是什么？為什么需要這樣寫？時間一長，“C語言程序設(shè)計”課變成了錄入課，對學生來講只是學過這門課，根本就沒有學會。

二、基于三位一體的五年制高職“C語言程序設(shè)計”課堂教學

針對當下五年制高職“C語言程序設(shè)計”課堂教學要么實踐教育和理論教育平行，沒有把實踐和理論融為一體，要么教學比較關(guān)注個別零散的知識技能，就是有任務(wù)有項目也是一些為了知識點的講授而設(shè)置的死任務(wù)死項目，學生學完后要么什么也沒有學會，課程淪為文字錄入課，要么只會該任務(wù)該項目的制作，根本就實現(xiàn)不了五年制高職“C語言程序設(shè)計”課程是培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題方法的目的。為了有效的開展五年制高職“C語言程序設(shè)計”課程的課堂教學，本文有效結(jié)合了“C語言程序設(shè)計”這門課的特點和五年制高職生的學情，提出了理論啟發(fā)式傳授、上機圍繞任務(wù)開展、項目最后實踐的三位一體的五年制高職“C語言程序設(shè)計”課堂教學的新模式，具體的模式如圖1所示。

（一）理論啟發(fā)式傳授

“C語言程序設(shè)計”是五年制高職學生所學習的第一門程序設(shè)計課程，教師剛開始必須把大量的關(guān)于C語言的基本概念、術(shù)語、規(guī)則、執(zhí)行過程等理論知識傳授給學生，學生只有掌握了這些理論知識，才能靈活運用這些理論知識去編程解決現(xiàn)實中的問題。理論知識的學習是必需的，針對這部分理論知識，教師不能僅僅是提供信息。如果僅僅是呈現(xiàn)信息，然后加上基于問題型的教學策略，也是無濟于事的，并不能提高多少教學效益，其原因是學生不能構(gòu)建起適當?shù)男睦韴D式。有鑒于此，［2］針對C語言程序設(shè)計的理論教學應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學方法。所謂啟發(fā)式的教學是指以學生為中心，以逐層深入的問題為引導。教師提出具有遞進性的問題，啟發(fā)學生思考解決問題的方法，學生應(yīng)用所學知識解決問題或者發(fā)現(xiàn)所學知識解決不了的問題，從而引起對新知識的重視，促進學生對新知識的主動建構(gòu)。教師在講授“C語言程序設(shè)計”理論部分知識時，可借助于多媒體課件，把教學內(nèi)容直觀、形象、生動的演示出來。同時，C語言本身是一門思維很縝密的理論課，教師在上課采用課件的同時，穿插使用黑板板書，將知識的演繹過程強調(diào)出來，如講授循環(huán)知識、方法之間的值傳遞和址傳遞時，借助于黑板比僅使用課件的教學效果要好很多。［3］

（二）上機圍繞任務(wù)開展

圖1　三位一體的教學模式

“C語言程序設(shè)計”是一門實踐性很強的課程，理論和實踐緊密結(jié)合，學生在課堂學完理論知識，必須會用所學的理論知識通過編程來解決生活中的實際問題，只有這樣，才算真正學會了“C語言程序設(shè)計”這門課。因此，必須抓好上機實驗教學環(huán)節(jié)。針對此環(huán)節(jié)，筆者采用了上機實驗圍繞任務(wù)開展的教學模式。根據(jù)梅瑞爾的首要教學原理，［4］任何教學活動，不管是一節(jié)課還是一個單元甚至是一門課程，都應(yīng)該以任務(wù)為中心或面向完整任務(wù)為宗旨，即當學習者獲取的知識和原理來源于現(xiàn)實世界中的任務(wù)時才能促進學習，獲得較好的教學效果。面向完整任務(wù)是與聚焦教學目標、學會解決問題緊密聯(lián)系在一起的，任務(wù)不能簡單地歸納為學習內(nèi)容，內(nèi)容是載體，任務(wù)才是宗旨。在選取教學任務(wù)時，應(yīng)盡量貼近學生的現(xiàn)實生活，解決生活中遇到的問題是學習的終極目標，學習就是為了解決問題的，這些問題不僅包括教材中所布置的練習，同時更要求學習者能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)和解決生活中所蘊涵的問題。

任務(wù)選取不要選取單一的工作任務(wù)，應(yīng)對聚焦的完整任務(wù)進行適當?shù)男蛄谢?，也就是對復雜的任務(wù)進行分解成一系列逐漸增加復雜度的任務(wù)，分解后的任務(wù)都應(yīng)是相對獨立且完整，不應(yīng)是較大任務(wù)的一個操作步驟。［5］為了減少學習者在認知上的負擔，每個后續(xù)任務(wù)最好引入少量的新知識，也就是說第一個任務(wù)最簡單，后續(xù)任務(wù)包括前面任務(wù)的相似知識點，并增加新的知識點，最后一個任務(wù)應(yīng)該包括教學目標所需要的所有知識點。如果學習任務(wù)比較復雜，可以提高單個工作任務(wù)的難度，再去接觸更加復雜的任務(wù)。針對五年制高職“C語言程序設(shè)計”雙重循環(huán)部分的知識，上機實驗時把教學任務(wù)聚焦為輸出九九乘法表，并把任務(wù)序列化為以下6個子任務(wù)：輸出一行七列的星號圖形、輸出五行七列的矩形星號圖形、輸出九行九列的矩形星號圖形、輸出九行九列直角的星號圖形、輸出九九乘法表。以上6個任務(wù)從簡單到復雜，并且獨立完整，后一個任務(wù)包含前一個任務(wù)的知識點并增加新的知識點，把前面所學的單層循環(huán)、雙重循環(huán)的知識很好的應(yīng)用起來，解決輸出九九乘法這個任務(wù)，能取得較好的教學效果。

（三）項目最后實踐

如果說理論啟發(fā)式傳授是教會學生理解C語言，上機實驗圍繞任務(wù)開展是輔導學生應(yīng)用C語言，到了項目最后實踐階段就是考察學生運用C語言的時候了。隨著江蘇省五年制高職4.5+0.5學制的執(zhí)行，每門專業(yè)課都會在學期末安排一到兩周的實訓周，針對“C語言程序設(shè)計”這門課程則安排項目綜合實訓。通過在實訓周安排項目實訓，既很好的檢測了學生前面所學知識情況，又培養(yǎng)了學生運用C語言編程來解決崗位中實際問題的方法和步驟，為提高和擴展職業(yè)空間打下了堅實基礎(chǔ)。

項目的選取決定著項目實訓的效果，選取的項目不能脫離教學內(nèi)容，也要考慮學生的接受能力。選取的項目必須貼合學生實際，具有現(xiàn)實背景，是學生在生活中能碰到，需要使學生了解學習的針對性，并使學生有興趣和信心完成項目。針對五年制高職學生的特點和五年制高職“C語言程序設(shè)計”課程的教學目標和教學內(nèi)容，“C語言程序設(shè)計”這門課程選取了學生很熟悉的學生成績管理系統(tǒng)的制作作為實訓項目。該項目能夠較好的把C語言程序設(shè)計的主要知識點涵蓋在內(nèi)，學生通過前面所學知識能夠?qū)崿F(xiàn)或優(yōu)化該項目的功能，最后完成一個完整的項目案例，學生學習技術(shù)的同時，又獲得項目的開發(fā)經(jīng)驗，一舉兩得。該項目主要拆分成如下幾個子任務(wù)：學生成績管理系統(tǒng)界面設(shè)計（順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計）、學生成績管理系統(tǒng)主菜單功能實現(xiàn)（分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計）、學生成績管理系統(tǒng)主菜單重復選擇實現(xiàn)（循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計）、用數(shù)組實現(xiàn)學生成績管理系統(tǒng)（數(shù)組）、用函數(shù)改善學生成績管理系統(tǒng)（函數(shù)）、用結(jié)構(gòu)體優(yōu)化學生成績管理系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)體）和用文件完善學生成績管理系統(tǒng)（文件）等7個子任務(wù)。［6］在每個任務(wù)開展教學的過程中，要盡可能讓學生獨立完成任務(wù)，讓學生把自己所學的知識整合到任務(wù)中，去解決任務(wù)中的問題，并公開的展示自己所掌握的知識技能，并進行學習者之間的相互評論。

參考文獻：

[1]胡建榮,羅杰紅.高職C語言程序設(shè)計課程實踐教學體系的設(shè)計[J].計算機教育,2010（10）：150-152.

[2]盛群力,馬蘭.走向3E教學——三述首要教學原理[J].遠程教育雜志,2006（4）：17-24.

[3]張玉成,譚露明. C語言理論教學和實踐教學的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2009（15）：310-311.

[4]盛群力.五星教學過程初探[J].課程·教材·教法, 2009 （1）：35-55.

[5]馮滿堂.首要教學原理在高職JAVA程序設(shè)計教學中的應(yīng)用探討[J].軟件導刊（教育技術(shù)）, 2015（6）：6-7.

[6]高維新. C語言程序設(shè)計項目教程[M].北京:人民郵電出版社, 2010.

[責任編輯陳國平]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0043-03

作者簡介：馮滿堂，男，南京市莫愁中等專業(yè)學校講師，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革和教學設(shè)計。

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015－2016年度職業(yè)教育研究立項課題（項目編號：XHDY2015066）