熊素娟

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實施

熊素娟

摘要：分析了當前混合式教學(xué)模式存在的不足，以高職“基礎(chǔ)英語綜合”課程為例，構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型的“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)”高職英語混合式教學(xué)模式。提出由課程導(dǎo)入、在線自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)支持、課堂講授、課后任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評價組成的混合式教學(xué)模式實施步驟，結(jié)合教學(xué)實踐，對混合式教學(xué)模式存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職；“基礎(chǔ)英語綜合”課程；混合式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化程度不斷加強。20世紀90年代，E-learning的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)和各學(xué)科課程不斷整合，其靈活的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用及師生之間的關(guān)系。但由于其缺乏面對面的師生交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果難以保證，教學(xué)監(jiān)控難以有效實施，沒有達到預(yù)期的“徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”。[1]正如美國教育專家和教育技術(shù)專家在2000年起草的《美國教育技術(shù)白皮書》中所指出的：“E-learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”。[2]針對傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning的不足，廣大教育學(xué)者經(jīng)過不斷的反思和實踐后，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E-Learning優(yōu)點的混合式學(xué)習(xí)理念形成，并得到高度關(guān)注。

混合式學(xué)習(xí)指是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（面對面的課堂授課形式）和遠程教育手段（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）相融合的一種學(xué)習(xí)方式。在我國，何克抗教授首先在2003年引入該理念，并闡述了混合式學(xué)習(xí)即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”。[3]他指出，基于混合式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)實踐既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用（引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程），又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用（主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)）。近十幾年來，國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)出明顯的增長態(tài)勢，分別從混合式學(xué)習(xí)理論、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計以及實證性的研究，多維度探討和應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理論。[4]混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)手段有效結(jié)合，教學(xué)資源得到整合，在很大程度上發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，為教育教學(xué)改革提供了新的思路和方向。但是教學(xué)實踐中，很多研究者都發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中依然存在一些問題，教師只是通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳PPT授課材料，在線的交流互動較少，師生對于網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率較低。很多課程網(wǎng)站訪問量多為學(xué)生上傳教師規(guī)定的作業(yè)，而教師對學(xué)生作業(yè)的反饋也較少。課堂教學(xué)中教師的“滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在，尤其是在高職院校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，教師為了能更好的完成教學(xué)任務(wù)，只能采用多媒體課件授課灌輸知識。

基于此，本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計多元化的課前自主學(xué)習(xí)材料，利用多種模態(tài)（視頻、音頻、圖片、實物等）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，構(gòu)建新型的混合式教學(xué)模式，以期實現(xiàn)真正的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有效提高混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的混合式學(xué)習(xí)方式，自2007年兩名美國化學(xué)教師提出這一全新的教學(xué)模式后，逐漸在全球范圍內(nèi)得到推廣。這種使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式發(fā)生了顛倒，變成“課前學(xué)生自學(xué)教師錄制的課程講解視頻，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)項目或任務(wù)”。隨著近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用，國內(nèi)外學(xué)者紛紛對于這種教學(xué)模式進行探討。最具代表性的為2011年美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert，經(jīng)過其多年對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，歸納了翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖[5]（如圖1所示）。

筆者在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者所在學(xué)?；A(chǔ)英語教學(xué)改革實踐和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建適合英語教學(xué)的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后三大模塊（如圖2所示）。

這一模式充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一方面學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平、時間等，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)平臺提前進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；另一方面，教師通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行檢測，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點及授課重點進行情景設(shè)計，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，通過生生互動、師生互動的方式解決難點重點，大大提高課堂教學(xué)的有效性。該模式基于“翻轉(zhuǎn)課堂”，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)可以充分利用面對面授課的好處，同時也可以借助技術(shù)在課堂上或者在家里接受個性化的指導(dǎo)。混合式教學(xué)讓教師對教學(xué)法重新思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課內(nèi)，也發(fā)生在課外；教師對學(xué)生的輔導(dǎo)從課堂延伸到課外，真正做到“因材施教”。

圖1　 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

圖2　基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式實施過程

“基礎(chǔ)英語綜合”是高職應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，是融合英語聽、說、讀、寫、譯單項技能培養(yǎng)與一體的綜合性課程。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，語言知識點較多，學(xué)生不僅需要掌握語言基本知識，更要注意語言技能的培養(yǎng)。該門課程授課方式大多以傳統(tǒng)講授為主，學(xué)生書寫技能尚可，但是英語聽說能力較差，實踐性的語言情景應(yīng)用能力不強，語言輸入明顯大于語言輸出。針對這一問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者對該課程進行教學(xué)模式的改革。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式“基礎(chǔ)英語綜合”課程教學(xué)步驟劃分為：課程導(dǎo)入、在線自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)支持、課堂講授、課后任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評價。每類基本學(xué)習(xí)活動又包含多個具體的學(xué)習(xí)活動（如圖3所示）?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)主要利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，課程的學(xué)習(xí)資料都呈現(xiàn)在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺相應(yīng)的板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生進行各個階段和各種內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。

圖3　基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“基礎(chǔ)英語綜合”混合式教學(xué)步驟

（一）課程導(dǎo)入

教師通過數(shù)字化平臺上傳準備好的課程包。課程包主要包含課程基本信息、教師個人信息、課程簡介、課程教材資料信息、課程作業(yè)組成分析、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識、課堂教學(xué)規(guī)范、課程評價標準、教學(xué)日歷、課程預(yù)期目標。該階段的目的是讓學(xué)生了解課程和學(xué)習(xí)項目的大體框架，以幫助學(xué)生明白并且能按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)順利進入在線自主學(xué)習(xí)階段。

（二）在線自主學(xué)習(xí)

教師在開始課堂教學(xué)活動前的一個星期，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺上預(yù)先上傳語言學(xué)習(xí)項目PPT、學(xué)習(xí)內(nèi)容的音視頻材料、課堂活動的活頁紙、翻轉(zhuǎn)課堂的授課視頻材料、語言等級考試試題庫等相關(guān)材料，根據(jù)課時安排，教師布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供的資源進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教師錄制的語言學(xué)習(xí)視頻材料或PPT材料（主要為語言學(xué)習(xí)項目的知識點學(xué)習(xí)、語法項目的學(xué)習(xí)），完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺布置的預(yù)習(xí)檢測作業(yè)，并將自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)難點上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，與教師和同學(xué)進行討論。

（三）混合式學(xué)習(xí)支持

支持和指導(dǎo)貫穿于整個混合式教學(xué)過程，學(xué)習(xí)支持主要包括兩部分。

1.線上學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和支持。通過討論組、微信群、QQ群等方式和學(xué)生互動，進行答疑和輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓學(xué)生擴展知識。學(xué)生可以將疑問或觀點發(fā)布在數(shù)字化平臺的“討論區(qū)”中分享，同時教師可以將答案分享在數(shù)字化平臺中，這樣可以積累更多的問題，彌補課堂教學(xué)中時間不充裕的缺陷。教師還可以將全班學(xué)生分為幾個討論組，每組在數(shù)字化平臺課程上建立討論群，同時與其他組分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

2.線下的師生面對面輔導(dǎo)。混合式課程設(shè)計中每周會在多媒體教室或者語言學(xué)習(xí)中心進行1小時的教師面對面?zhèn)€體輔導(dǎo)，主要進行寫作面批和學(xué)習(xí)進度檢查及反饋，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和進度按照自己的進度使用網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)。教師給學(xué)生提供各種關(guān)于語言學(xué)習(xí)的疑難問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)方法和資源服務(wù)，包含如何使用數(shù)字化平臺使用方式，包括課程材料的上傳、圖書館資源的使用方式等。

（四）課堂講授

新型的混合式課程的特色之處在于教師課堂教學(xué)的授課內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)中提出的學(xué)習(xí)難點，教師在設(shè)計教學(xué)情景時，要利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，結(jié)合語言學(xué)習(xí)項目的重難點，對面對面的授課內(nèi)容和授課方式進行調(diào)整，分解教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動。常規(guī)課堂教學(xué)活動設(shè)計步驟主要包含以下內(nèi)容：

1.展示。語言知識技能的梳理和總結(jié)，旨在幫助學(xué)生了解是否掌握必需掌握的知識點。

2.嘗試。教師設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容參與到課堂教學(xué)活動中，進行情景模擬。情景模擬多以小組協(xié)作的方式開展，旨在幫助學(xué)生在安全環(huán)境中體驗新技巧，以強化對所教授內(nèi)容的理解，并達到長久保持的效果。組織活動是混合式教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，同時也能發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)平臺的作用。教師需要明確哪些活動在課上涉及，哪些活動在課后涉及，哪些活動在數(shù)字化平臺上涉及。同時，教師可以在課堂上對于某個部分展開討論，在未完成或要延續(xù)討論的情況下在數(shù)字化平臺中設(shè)定“討論區(qū)”進行進一步深入的討論。

3.課堂評估。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師對知識點的提煉歸納總結(jié)基礎(chǔ)之上，教師可以提供合理的評價手段，對學(xué)生所學(xué)的知識技能進行考核。語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對于測試容易產(chǎn)生焦慮和不安全感，高職學(xué)生語言基礎(chǔ)相對薄弱，提供安全舒適的環(huán)境進行語言輸入活動的檢測是非常重要的。通過考核，讓學(xué)生了解自己的差距，及時通過課下的自主學(xué)習(xí)和教師所提供的個性化輔導(dǎo)來彌補。教師還可以在數(shù)字化平臺上設(shè)置測試來檢測學(xué)生對于知識的理解程度。

（五）課后任務(wù)布置

本課程按學(xué)習(xí)進度在作業(yè)中心布置網(wǎng)上作業(yè)，設(shè)置作業(yè)截止日期，作業(yè)題形式為主觀題。學(xué)生在系統(tǒng)里提交作業(yè)，教師在系統(tǒng)里批改作業(yè)，作業(yè)成績也在系統(tǒng)里公布。本課程按知識模塊設(shè)置在線自測，自測題形式為客觀題，系統(tǒng)從題庫中隨機出題，學(xué)生答題后公布答案。學(xué)生可通過自測及時了解知識掌握情況，并可通過多次自測鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（六）學(xué)習(xí)評價

混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)督和評價是保證該種教學(xué)模式有效開展的重要環(huán)節(jié)之一?？梢栽跀?shù)字化平臺上創(chuàng)建學(xué)生電子檔案進行過程性評價。本課程采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，記錄在線學(xué)習(xí)過程，將主要學(xué)習(xí)活動納入形成性評價，系統(tǒng)評價與教師評價相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)的各個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價。如表1所示，主要包括系統(tǒng)平時參與度以及課程任務(wù)作業(yè)、在線測驗期末考試等。具體實施方法如下。

在課程總評成績中，形成性評價占50%（在線學(xué)習(xí)15%，網(wǎng)上作業(yè)10%，課堂教學(xué)25%），終結(jié)性評價（期末考試）占50%。以上所有學(xué)習(xí)評價形式和手段均在系統(tǒng)內(nèi)記錄，形式多樣，反饋及時。系統(tǒng)自動記錄學(xué)習(xí)、交互的完整過程與結(jié)果，并且學(xué)生也能及時看到自己的學(xué)習(xí)反饋，有利于后期學(xué)習(xí)。

表1　混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)督和評價

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)實施的反思

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的建構(gòu)對參與教學(xué)活動的主體、客體提出了更高的要求。筆者通過實施教學(xué)改革實踐，發(fā)現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)能讓教師重新思考教學(xué)，采用有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在多模態(tài)教學(xué)手段的吸引下，積極的開展課前自主學(xué)習(xí)，教學(xué)有效性在一定程度上有所提高。但是也有一些亟待進行反思的問題。以下主要從客觀因素和主觀因素兩方面來分析。

（一）客觀因素

1.混合式教學(xué)模式支持體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施過程，需要構(gòu)建支持混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系。支持體系包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評估及學(xué)習(xí)質(zhì)量管理體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是混合式教學(xué)模式的主體組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和團隊合作學(xué)習(xí)；教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳各種學(xué)習(xí)任務(wù)，進行在線網(wǎng)絡(luò)答疑和互動。課程的所有資源都需要網(wǎng)絡(luò)在線平臺進行推送和發(fā)布。

教學(xué)資源體系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要部分，包括所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)資源以及在線測試題、視頻及音頻材料等，供學(xué)生在線自助學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評估及學(xué)習(xí)質(zhì)量管理體系是保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有效實施的保障體系。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間可以通過系統(tǒng)自動記錄下來，在線學(xué)習(xí)的效果可以通過事先設(shè)計的自測體系進行考核，并進行自動評估和反饋。教師也可以通過系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行在線反饋。同時也可以通過此系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，以便在面對面的課堂教學(xué)中進行難點解析，有效融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，提升混合式教學(xué)有效性。

2.課程內(nèi)容適應(yīng)性問題?！胺D(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”這些全新的教學(xué)改革模式都有其優(yōu)劣之處，不是所有的課程內(nèi)容都適合“翻轉(zhuǎn)”，所以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式給教師以更多的選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對象學(xué)習(xí)特征，設(shè)計更為有效的教學(xué)方法，而不是一味的照抄“翻轉(zhuǎn)”的模式。

（二）主觀因素

1.教師。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式對教師的素質(zhì)和能力提出了較高的要求。正如陳堅林教授所指出的“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)下進行解構(gòu)和重建”（陳堅林，2010）。首先，教師的教學(xué)態(tài)度要改變。新型的混合式教學(xué)模式實施過程中，課前要求教師對授課內(nèi)容進行知識分解和重組，收集各種與授課內(nèi)容相關(guān)的資源，所以課前的準備工作會較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“備課”更加復(fù)雜和繁瑣；課中，要求教師能夠積極的組織學(xué)生進行課堂討論，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行檢測，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況作出反饋，查漏補缺；課后，要加強與學(xué)生的溝通交流，給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“私人指導(dǎo)”。其次，教師的教學(xué)能力要加強。采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師要在課前錄制各種學(xué)習(xí)視頻，課后進行網(wǎng)絡(luò)平臺的資源上傳、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，這些教學(xué)任務(wù)都要求教師掌握一定的信息技術(shù)，有效的開展教學(xué)活動。同時，新型的混合式教學(xué)模式，要求教師能夠采用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進行多元互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。最后，教師需要具備一定的社會能力。社會能力指溝通能力。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為依托的新型混合式教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式，教師會受到來自同行、學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師需要具備良好的溝通交際能力，將新型教學(xué)模式的優(yōu)勢之處解析出來，保證教學(xué)改革的順利實施。

2.學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，學(xué)生不再是知識的被動接受者，反之，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法，大量的知識通過視頻、音頻、文件推送至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成相關(guān)的任務(wù)。學(xué)習(xí)中遇到問題或困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的“在線討論區(qū)”向教師和同學(xué)尋求幫助，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動交流，提高自主學(xué)習(xí)的有效性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。因此，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式不僅需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，進行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，同時，也需要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式融多種信息化手段和教學(xué)方法于一體，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過“課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)師導(dǎo)”的教學(xué)方式，主體-主導(dǎo)二者相結(jié)合，教學(xué)并重，大大提高了本課程的教學(xué)有效性。在教學(xué)模式、教師角色和學(xué)生角色3個方面發(fā)生了很大的改變。在教學(xué)模式上，從傳統(tǒng)的“教師課堂信息傳遞、課后學(xué)生知識內(nèi)化”到現(xiàn)在的“學(xué)生課前信息加工、課堂師生互動探究應(yīng)用”；教師的角色也從傳統(tǒng)教學(xué)的“課程講授者”到“課程的創(chuàng)設(shè)者”，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供課前自學(xué)音視頻材料；而學(xué)生也從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識被動吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動建構(gòu)者”，通過基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種信息化手段促進語言綜合技能的提升。但如何正確應(yīng)用信息化技術(shù)提高教學(xué)效果，應(yīng)該引發(fā)教師的思考。正如秦秀白教授所指出的“英語教師要警惕和防止課堂教學(xué)的娛樂化傾向”[6]。任何“濫用、亂用多媒體，追求眼球效應(yīng)”的做法都是不值得提倡的。教師應(yīng)該合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計教學(xué)活動，避免“教師利用信息化手段作秀”的教學(xué)模式。

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[5] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/ OL]. [2015- 08- 17].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

[6]秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂化[J].當代外語研究，2012 （7）：1-2.

[責任編輯陳國平]

作者簡介：熊素娟，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為英語課程與教學(xué)論、職教師資發(fā)展。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06-0061-06

基金項目：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“多模態(tài)視角下的高職英語聽力課堂教學(xué)改革”（項目編號：kg2015883）；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年教育教學(xué)改革重點項目“基于柯氏模型的混合式教學(xué)效果評估體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：xjzd1504）