張國平

作為一名青年教師，筆者在省市縣各級各類優(yōu)質(zhì)課、展示課的活動中不斷成長，這其中磨課發(fā)揮了重要作用。那么，青年教師如何在磨課中“化繭成蝶”翩翩起舞呢？筆者以高中思想政治的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勄嗄杲處熢谀フn中成長需要把握的一些關(guān)鍵點(diǎn)。

一、磨“明”目標(biāo)，樹立教師的目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指南針。任何一節(jié)課，教師都要回答三個基本問題：我想帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)；我想通過什么讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；學(xué)生有沒有達(dá)到目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，如果教學(xué)目標(biāo)不清晰，則容易“胡子眉毛一把抓”，分不清主次、輕重；學(xué)生也會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明就里。有些青年教師“忠于”教參，原原本本照搬照抄。

某教師《投資理財(cái)?shù)倪x擇》知識與技能目標(biāo)的初始設(shè)計(jì)：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報(bào)形式，說明不同的投資行為。

在筆者看來，該教師目標(biāo)設(shè)計(jì)基于思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，但直接將課程標(biāo)準(zhǔn)的單元目標(biāo)之一設(shè)定為課時目標(biāo)，存在諸多問題：目標(biāo)過于抽象、概括；達(dá)到目標(biāo)的實(shí)施條件不充分；達(dá)到目標(biāo)與否不可檢測。

通過磨課，該教師修改了知識與技能目標(biāo)：學(xué)生通過自學(xué)、“模擬理財(cái)師”角色扮演、教師講授能確認(rèn)儲蓄存款的含義，會運(yùn)用存款利息的計(jì)算方法，能確認(rèn)商業(yè)銀行的含義及主要業(yè)務(wù)，能解釋股票的性質(zhì)、收益和投資特點(diǎn)，能解釋債券的性質(zhì)，能辨認(rèn)商業(yè)保險的類型；學(xué)生通過“模擬投資活動”能比較兩類儲蓄投資的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠比較股票、債券、商業(yè)保險的異同，能夠概括投資理財(cái)應(yīng)該遵循的基本原則。

青年教師的專業(yè)成長，首先就應(yīng)該在不斷的磨課（獨(dú)磨、互磨）中逐漸樹立目標(biāo)意識，無論在常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課還是展示課中，都要讓教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰、路徑可循、評價可測。

二、磨“清”教材，豐厚教師的知識功底

在教學(xué)中，青年教師與成熟型教師的較大差距表現(xiàn)在教材的處理上。青年教師往往會陷入“教教材”的誤區(qū)，從而淪為教材的奴隸。具體有如下表現(xiàn)：不能正確區(qū)分正文與輔助文的關(guān)系，只要教材有的，都要學(xué)生掌握，結(jié)果是教得辛苦，學(xué)得吃力；不能正確把握重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系，在非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上大費(fèi)周章，在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上卻輕描淡寫；不能對教材知識進(jìn)行有效加工、處理和整合，學(xué)生對知識的掌握是碎片式的，而不是模塊式的。因此，在磨課中，教師要鍛煉自己的教材處理能力，把教材磨“清”。

所謂磨“清”教材，一是明確教學(xué)的重難點(diǎn)，同時也要讓學(xué)生明確并能突破和解決重難點(diǎn)，做到重點(diǎn)清晰；二是構(gòu)建課時、單元、模塊的知識體系，把學(xué)生從高負(fù)荷、高容量的死記硬背中解放出來，做到框架清晰。要把教材磨“清”，關(guān)鍵是要讓教師的知識功底深厚起來，善于列舉促理解、巧打比方提興趣，并能呈現(xiàn)知識的“網(wǎng)”。

如，高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的四個單元是圍繞“社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)”展開的。但學(xué)生對抽象的諸如“社會再生產(chǎn)”“生產(chǎn)”“分配”是缺乏感性認(rèn)知的，雖能理解其中意思，但在宏觀把握模塊結(jié)構(gòu)方面不甚理想。對此，筆者在不斷思考、琢磨的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用了“蛋糕理論”，分解并貫穿到各個單元的教學(xué)中去。第一單元的主題是“消費(fèi)”，也就是吃蛋糕。吃的對象蛋糕是商品，要吃蛋糕就必須花錢（貨幣），消費(fèi)者會比較關(guān)心蛋糕價格等。第二單元的主題是“生產(chǎn)”，也就是做蛋糕。誰來做蛋糕（企業(yè)和勞動者），在什么樣的條件下做蛋糕（基本經(jīng)濟(jì)制度）等。第三單元的主題是“分配”，也就是分蛋糕。誰來分享蛋糕（國家的財(cái)政、稅收；勞動者的居民收入；企業(yè)等），分蛋糕要注重什么（效率和公平）等。第四單元則回答的是在什么樣的國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)背景下來吃蛋糕、做蛋糕、分蛋糕（社會主義市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)濟(jì)全球化等）。

通過教師形象地打比方，不僅促進(jìn)教師對知識的理解，還能使學(xué)生明確各單元的知識邏輯和重點(diǎn)，更能夠用一種宏觀的視野來審視教材的知識體系，益處多多。

三、磨“精”設(shè)問，增強(qiáng)教師的提問水平

在不少課堂，教師提問存在諸多誤區(qū)：如“滿堂問”，一節(jié)課就在簡單的問答對話中完成；“隨意問”，教師想到什么（或?qū)W生提到什么）就問什么；“模糊問”，教師的設(shè)問讓學(xué)生一頭霧水，不明所以；“高深問”，設(shè)問難度太大，脫離學(xué)生認(rèn)知水平，最后只能教師自問自答。要增強(qiáng)設(shè)問的效度，做到針對性、科學(xué)性、開放性和層次性的統(tǒng)一。以筆者參加杭州市2013年優(yōu)質(zhì)課評比《政府的權(quán)力：依法行使》某一環(huán)節(jié)的“磨問”為例。

在第一稿的設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生掌握“依法行政的含義（是什么）”“依法行政的原因（為什么）”，筆者以“中國式過馬路”為情境材料，設(shè)計(jì)了問題：針對“中國式過馬路”現(xiàn)象，有關(guān)部門該不該管？并說明理由。很明顯，該設(shè)問過于隨意、缺乏針對性和層次性。經(jīng)過備課組的多次磨課，筆者最終設(shè)計(jì)了組合式的問題：1. 說一說：針對“中國式過馬路”現(xiàn)象，哪些部門有責(zé)任來管理？2. 網(wǎng)友認(rèn)為的“運(yùn)動式執(zhí)法”違反了依法行政的哪些具體要求？3. 結(jié)合材料，如執(zhí)法部門不嚴(yán)格依法治理“運(yùn)動式執(zhí)法”現(xiàn)象會有何危害？

相對于第一稿，終稿的問題設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、層次清晰，提問方式多樣，問題的思維含量高，獲得了較好的課堂教學(xué)效果和評委的良好評價。其實(shí)，諸如設(shè)問，都是教學(xué)的細(xì)節(jié)，磨課很大程度上就是教師對細(xì)節(jié)的把握。

四、磨“靈”教法，改進(jìn)教師的教學(xué)方式

作為一個成長中的青年教師，筆者越來越深刻地感受到，改進(jìn)教學(xué)方式，不能固守某一種教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材的難易程度、教師的性格偏好，對各種教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用。當(dāng)然，在長期的“磨法”的“自成長”過程中，教師也會逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。

如在《收入分配與社會公平》 這一課時的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了大量的素材，意圖讓學(xué)生在分析、比較和探究中區(qū)分“初次分配”和“再分配”兩個概念，但事與愿違，學(xué)生茫然的眼神告訴我以他們當(dāng)前的認(rèn)知水平要正確區(qū)分有較大的難度。在與學(xué)科教師的“互磨”的過程中，有一位教師告訴我他的做法：讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，代表著國民收入，把這張紙撕成三塊，一塊代表著國家的財(cái)政，一塊代表著居民收入，一塊代表著企業(yè)自留資金，這就是“初次分配”；把代表著國家財(cái)政的那張紙?jiān)偎?，用于轉(zhuǎn)移支付、社會保障，把代表著居民收入的那張紙（不均勻）的大頭的部分撕下來補(bǔ)充小頭的部分，這是用個人所得稅調(diào)節(jié)居民收入差距，這就是“再分配”。

磨課講究“慢工出細(xì)活”。一個“磨”字讓我悟出教學(xué)的真諦，一個“磨”字道出了教師成長的密碼，一個“磨”字也印刻了諸多名師成長的軌跡。作為青年教師，在繼續(xù)成長的道路上，不僅要繼續(xù)磨自己的課，更要磨自己這個人，是為“寶劍鋒從磨礪出”！

作者單位：浙江省桐廬中學(xué)校