陳燕

【摘 要】 新課改的背景下，教師的教學(xué)目標不再只局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更注重關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為教師的首要任務(wù)。而思維是開發(fā)學(xué)生智力的重點，是學(xué)生創(chuàng)新的起點。因此，教師要注重自己教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以實現(xiàn)精彩數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；精彩課堂；思維能力

隨著時代的迅速發(fā)展，社會迫切地需要高素質(zhì)人才。而以往的灌輸式教學(xué)模式，嚴重剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，極不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師必須改變這種教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主思考時間與空間，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、精設(shè)疑問，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！眴栴}是促進學(xué)生思考的催化劑，也是課堂教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要工具之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實際教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計疑問，通過問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而更好地開發(fā)其智力，激活其思維意識。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，教師在給出學(xué)習(xí)有關(guān)3的倍數(shù)的知識內(nèi)容時，為學(xué)生設(shè)置疑問：從1到100這些數(shù)字中，哪些數(shù)字是3的倍數(shù)？學(xué)生的積極性，在教師問題的刺激下，被充分調(diào)動起來，都憑借自己的知識經(jīng)驗開始思考、探究。有學(xué)生給出自己的想法：根據(jù)我們所學(xué)的2的倍數(shù)以及5的倍數(shù)的知識內(nèi)容，我猜想，3的倍數(shù)，可能是個位數(shù)字是3、6、9的數(shù)。但立即有學(xué)生對其反駁：按照你所說的我可以給出反例13、19、23，這些數(shù)字根本就不是3的倍數(shù)。而且還有很多個位數(shù)字不是3、6、9的數(shù)字，是3的倍數(shù)，比如：12、15、21。學(xué)生很積極地探討研究，在探討中相互溝通交流，共同進步。還有學(xué)生在教師問題的推動下，先寫出了一些3的倍數(shù)：3、6、9、12、15、18。之后，從這些數(shù)字中自己探索規(guī)律……

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)思考的機會，有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的思維能力。

二、聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生思維能力

生活與實際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的之一，就是為了應(yīng)用于實際生活，能夠用其解決一些實際問題。因此，教師在具體教學(xué)中，要注重聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，可以適時地引入一些實際問題，促使學(xué)生能夠用所學(xué)知識將其解決，進而鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“簡易方程”時，教師聯(lián)系實際教學(xué)情況，為學(xué)生引入了一些實際問題：一天，爸爸買回三張桌子和四把椅子，一共花費668元，并且每把椅子32元，你知道其中每張桌子多少錢嗎？教師在給出問題后，讓學(xué)生利用所學(xué)的簡易方程的知識內(nèi)容，去解決這一問題。而且這一實際問題，對學(xué)生來講感到很熟悉，學(xué)生也對其充滿興趣。由此，學(xué)生都很積極地去解決這一實際問題。學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識內(nèi)容，設(shè)每張桌子X元，之后，根據(jù)題意，列出算式：3X+32×4=668，最后，根據(jù)自己所學(xué)知識內(nèi)容，解出方程結(jié)果，最后求得X=180，這樣學(xué)生就可以很清楚地得知每張桌子180元。

教學(xué)中，教師通過引入實際問題，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，去解決這些實際問題，有效地鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在很大程度上提高了學(xué)生思維能力，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

三、巧設(shè)練習(xí)，靈活學(xué)生思維能力

練習(xí)是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠促使學(xué)生更上一層樓。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要有效開發(fā)利用練習(xí)這一學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計一些開放性練習(xí)，以打破學(xué)生固定思維模式，靈活學(xué)生思維能力，進而開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計了一些練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固新知。師：請在下列括號內(nèi)，填寫你喜歡的數(shù)字，但最終要使得等式成立。3.5—（ ）=（ ）；5.9+（ ）=（ ）；（ ）-（ ）=1.6.這些練習(xí)都沒有固定的答案，需要學(xué)生動腦筋思考。這時，有學(xué)生給出答案：3.5-1=2.5，3.5-3=0.5。還有學(xué)生給出答案3.5-2=1.5，

3.5-0=3.5。學(xué)生的答案五花八門，各有特色。這種練習(xí)題，充分活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供了充分的思考空間，讓學(xué)生可以有機會充分思考，大膽創(chuàng)新。

開放性練習(xí)的設(shè)計，有效地活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開闊了學(xué)生思維空間，幫助學(xué)生克服思維定勢，有效地提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，成功地訓(xùn)練了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、數(shù)形結(jié)合，強化學(xué)生思維深度

在學(xué)習(xí)的過程中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，學(xué)生不易理解、掌握。由此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適時地為學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解決問題。將抽象問題形象化，促使學(xué)生理解、吸收，從而強化學(xué)生思維深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“分數(shù)乘法”時，教師為學(xué)生提出一個問題：有一面墻需要被粉刷，一位工人每小時可以完成這面墻的三分之一，請問四分之一小時后，這位工人粉刷了這面墻的幾分之一？很多學(xué)生在拿到這道題時，一頭霧水，不知從何下手。這時，教師就引導(dǎo)學(xué)生作圖，為其滲入數(shù)形結(jié)合思想。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，畫出一個長方形，將其代表題中的那面墻，之后，學(xué)生將其平均分成三份，并取其中的一份作為工人每小時所完成的工作量，之后，繼續(xù)思考，從中畫出四分之一小時所完成的工作量。學(xué)生在做完圖后，不僅對題意一目了然，還能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)其所求的結(jié)果，并輕松地列出相應(yīng)的算式：1/3×1/4=1/12。

數(shù)形結(jié)合的運用，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單形象化，更便于學(xué)生理解。這種教學(xué)方式，充分地強化了學(xué)生思維深度，提高了學(xué)生的解題效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重自己教學(xué)方法的運用，多給學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機會，加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

【參考文獻】

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