李冬云

摘 要 本文強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從如何使用詞典、注重詞匯的語(yǔ)法功能以及在閱讀中重視語(yǔ)境等幾個(gè)方面介紹了高職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法。

關(guān)鍵詞 詞典 語(yǔ)法功能 語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

關(guān)于如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯并擴(kuò)大詞匯量，相關(guān)的文章已有不少見諸報(bào)刊雜志。下面筆者根據(jù)理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要從如何利用詞典、重視詞的語(yǔ)法功能、在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯等方面介紹高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法。

1把詞典當(dāng)成走向自主學(xué)習(xí)的通行證

高職學(xué)生的文化課普遍基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生因英語(yǔ)底子薄、學(xué)習(xí)能力弱，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺失信心，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生自卑、沮喪，厭惡心理。在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一就是在教師的幫助下，形成獨(dú)立的自學(xué)能力。因此，英語(yǔ)詞典就顯得尤其重要。

學(xué)生如果不借助于詞典，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力是難以學(xué)好的。那么，我們?nèi)绾稳ビ行У厥褂迷~典學(xué)習(xí)詞匯呢？詞典當(dāng)然是用來(lái)查找生詞的，但即便查找生詞也是有講究的，決不是信手拈來(lái)。

建議學(xué)生在打開詞典之前，不妨從以下幾個(gè)步驟著手：思考一下含生詞的句子，在不知道該詞意思的情況下，我們對(duì)該句子還能理解多少？觀察該生詞，它屬于哪種詞性？名詞？動(dòng)詞？亦或是形容詞？考慮一下該詞在句子中那種詞性的可能的涵義。如果是一個(gè)名詞，它也許表示某物？某人？還是某種觀念？是好事還是壞事？

2關(guān)注詞典中詞匯的多個(gè)語(yǔ)法功能的現(xiàn)象

有意識(shí)地注意到英語(yǔ)詞匯在不同句子中具有不同的語(yǔ)法功能，同樣有助于擴(kuò)大我們的詞匯量。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：hand，它不僅可以當(dāng)名詞來(lái)使用，如：left hand ，right hand 還可以用作動(dòng)詞：Please hand me your notebook。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)上稱之為“功能切換（functional shift）”因此，我們應(yīng)該留意英語(yǔ)的這一特征。當(dāng)然，英語(yǔ)也象其它語(yǔ)言一樣，具有詞尾的變化，不同的詞尾標(biāo)志著不同的語(yǔ)法功能。另外，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們還應(yīng)該注意“詞族（word family）”，例如：safe/ safely/save/safety， die/dead/death， various/ vary/ variety等待。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)詞族的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用它們，在句子中了解它們的語(yǔ)法功能。

3借助詞典在閱讀中根據(jù)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此為了滿足今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀及快速閱讀能力的培養(yǎng)。“閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程”。（左煥琪）其中包括自動(dòng)認(rèn)字技能、詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)等等，詞匯與閱讀的關(guān)系十分密切，相輔相成。在閱讀中學(xué)習(xí)和積累詞匯，隨著詞匯的不斷增加，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了閱讀技能的提高。

然而，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯也同樣需要技巧。首先，所選的閱讀材料一定要適合自己，太簡(jiǎn)單了，起不到擴(kuò)大詞匯量的作用；太難了，容易讓人失去信心。在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)首先以教材為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些額外的與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的文章，即在兼顧高職英語(yǔ)教材的同時(shí)也要注重其實(shí)用性。材料的體裁以議論文，敘述文，說(shuō)明文為主，此外還要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文，因?yàn)殚喿x教學(xué)的目的是使學(xué)生將來(lái)能讀懂簡(jiǎn)短的實(shí)用文字材料。選材最好能有新意，觀點(diǎn)上有轉(zhuǎn)折；有一定的信息密度， 題材不重復(fù)，涉及生活、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)、科普等話題。

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯離不開詞典，但有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中，頻繁地使用詞典，一遇到生詞馬上停下來(lái)查詞典，這樣又很不利于提高自己的閱讀能力，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)亦沒(méi)有幫助。那么，我們應(yīng)該如何在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯并積累詞匯量呢？筆者覺(jué)得應(yīng)該多借助語(yǔ)境去學(xué)習(xí)詞匯。

交際法提倡我們應(yīng)該通過(guò)上下文來(lái)習(xí)得詞匯。單詞的出現(xiàn)并不是孤立的，它也有自己的“左鄰右舍”，即搭配；還有“上下關(guān)系”，即語(yǔ)境（context）。關(guān)于語(yǔ)境的內(nèi)涵，中外語(yǔ)言學(xué)家有過(guò)不同表述。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家張志公（1982）教授按內(nèi)容把語(yǔ)境分為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和廣義的語(yǔ)言環(huán)境。倫敦大學(xué)的波蘭裔人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）把語(yǔ)境分為文化語(yǔ)境（context of culture）和情景語(yǔ)境（context of situation）。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday，1973）把語(yǔ)境劃為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，把語(yǔ)境因素歸為三個(gè)組成部分：場(chǎng)境（field），交際者（tenor）和方式（mode）。盡管對(duì)語(yǔ)境的內(nèi)涵看法見仁見智，所用術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但總的概念卻無(wú)大的相悖之處。參考中外語(yǔ)言學(xué)家的論述，對(duì)語(yǔ)境可作這樣地概述：語(yǔ)境就是使用語(yǔ)言的環(huán)境。它是由一系列同言語(yǔ)交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語(yǔ)言表達(dá)特定意義所依賴。語(yǔ)境分為三類：即話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。所以，具體到某一個(gè)單詞是什么意思，怎樣運(yùn)用，最好還是要看它的搭配或上下文，這樣不僅有助于正確理解、記憶單詞，而且有助于詞匯的正確使用及語(yǔ)感的培養(yǎng)

此外，我們記憶單詞的目的在于會(huì)用，而達(dá)到會(huì)用需反復(fù)接觸、反復(fù)練習(xí)。通過(guò)多聽、多說(shuō)、多讀、多寫逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，加深理解詞匯的真正涵義。例如：通過(guò)多聽錄音或英文節(jié)目，留心自己所學(xué)詞匯的語(yǔ)義和使用。

總之，真正掌握英語(yǔ)詞匯，離不開日常積累與學(xué)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)。詞匯積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)則是積累詞匯的鞏固與提高。而面對(duì)茫茫詞海，我們不僅要講究科學(xué)記憶方法積累詞匯，還要加深理解，學(xué)習(xí)使用，反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 左煥琪.外語(yǔ)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：156-189.