趙勝

一、問(wèn)題教學(xué)法的意義及特點(diǎn)

在哈佛大學(xué)流行這樣的一句話：“教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。”近代美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論，從而把問(wèn)題教學(xué)程序化、模式化。

過(guò)去，比較重視學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，這無(wú)疑是正確的。但是，忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，這顯然是一個(gè)缺陷。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力作為化學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)。有人說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，本身就是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的教育就是教育出了問(wèn)題。

什么是問(wèn)題？

能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)邏輯思維、形象思維、靈感思維或通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)就是問(wèn)題。問(wèn)題并非與問(wèn)句相等同。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)堿的通性時(shí)，如果問(wèn)學(xué)生：“堿溶液都能使酚酞試液變紅嗎？”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“會(huì)?！比绻麊?wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，酚酞試液變紅后很快又變成無(wú)色，這是為什么呢？”學(xué)生則無(wú)法立即做出回答，兩個(gè)問(wèn)句的區(qū)別在于，前者不具有問(wèn)題性，后者才具有問(wèn)題性，只有具有問(wèn)題性的問(wèn)句才稱(chēng)得上是問(wèn)題，才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

什么是“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式？

就是將問(wèn)題作為學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的載體，將問(wèn)題作為發(fā)展學(xué)科能力的載體，以整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情境態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面人格的健康發(fā)展。

二、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施要求

要使問(wèn)題成為課堂的中心，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，教師首先要有問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力，教師的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力的必要條件。如果教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)照本宣科，單調(diào)無(wú)味，就必然會(huì)缺少挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)于學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題束手無(wú)策或缺少有效的指導(dǎo)，甚至?xí)褐婆c打擊學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教師的問(wèn)題能力從哪里來(lái)？筆者認(rèn)為，來(lái)自于對(duì)教師即研究者的認(rèn)識(shí)，來(lái)自于將化學(xué)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)問(wèn)去研究，來(lái)自于教師對(duì)教材的深刻鉆研和思考，來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)的經(jīng)常性反思，來(lái)自于虛心傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)等等。

教師的問(wèn)題如何才能達(dá)到教學(xué)效果？

1.問(wèn)題要有理性的挑戰(zhàn)性。所謂理性的挑戰(zhàn)性是指要通過(guò)思維加工、實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程才能夠解決。問(wèn)題的理性挑戰(zhàn)性與學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與信心密切相關(guān)。經(jīng)驗(yàn)表明，問(wèn)題越簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣越低，問(wèn)題太難，學(xué)生的興趣也會(huì)降低。真正具有理性挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，會(huì)激發(fā)他們檢驗(yàn)自己能力的強(qiáng)烈欲望。

2.問(wèn)題要與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)。跟學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)越緊密的問(wèn)題學(xué)生就越感到親切，這容易縮小學(xué)生思維與問(wèn)題之間的距離。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生想學(xué)和樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)，這也正是STS教育的主要作用。同理，問(wèn)題與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷越接近，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。從科學(xué)方法論的角度看，形象思維能力在創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中起著不可替代的作用。因?yàn)樾蜗笏季S有利于人從整體上把握事物的特性，有利于啟迪人的直覺(jué)，誘發(fā)人的靈魂，而直覺(jué)與靈感往往是創(chuàng)造的先行者。

3.問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放的問(wèn)題具有鮮明的功能——培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，開(kāi)拓學(xué)生思維的空間。按照新課程理念，課堂教學(xué)中的問(wèn)題的開(kāi)放度與科學(xué)探究的程度正相關(guān)，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題大多是開(kāi)放的綜合性的。問(wèn)題的開(kāi)放性可以通過(guò)減少思維途徑的多樣化實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)結(jié)論的多樣性增加問(wèn)題的開(kāi)放性等。

4.問(wèn)題要盡可能與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，就容易使學(xué)生在心里上產(chǎn)生碰撞的火花。矛盾的沖突往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的心理動(dòng)力，激發(fā)他們探究的積極性，而在解決矛盾沖突的過(guò)程中，建立的正確的概念會(huì)更加牢固與準(zhǔn)確。

5.問(wèn)題要有利于學(xué)生掌握化學(xué)思維方法。思維是重要的，讓問(wèn)題成為課堂的中心，必須努力通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生的科學(xué)思維更加完善——既重視邏輯思維，也重視形象思維；還需要培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維和發(fā)散思維。化學(xué)分析方法也是重要的。讓問(wèn)題成為課堂的中心，必須努力通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生初步掌握化學(xué)的一般分析方法。應(yīng)該明確：只掌握學(xué)化學(xué)知識(shí)并不等于掌握化學(xué)的分析方法。

6.問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異是客觀存在的，要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上最大發(fā)展，就必須體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性能有效地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和解決問(wèn)題的能力。

層次性要求在問(wèn)題設(shè)計(jì)上注意控制問(wèn)題的指向，使之具有適度的不確定性，否則所設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題籠統(tǒng)模糊，難于界定目標(biāo)不利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的思維方向。如“怎樣保存化學(xué)物質(zhì)？”這樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)知識(shí)和歸納分類(lèi)的知識(shí)還不全面，就很難得出全面的答案；而通過(guò)對(duì)幾種常見(jiàn)物質(zhì)保存方法的研究，由此再逐漸得出一般性的結(jié)論，則難度會(huì)小一些，在問(wèn)題的分析和引導(dǎo)學(xué)生思維上容易把握。

問(wèn)題的層次性應(yīng)力求使不同學(xué)生有符合自己能力的回答，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決都能在原有基礎(chǔ)上獲得新的進(jìn)步。

三、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐探索

問(wèn)題意識(shí)是人與生俱來(lái)的，是人的天性之一，從這個(gè)角度看，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先不是培養(yǎng)，而是需要保護(hù)。化學(xué)教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題天性，任何時(shí)候都不能扼殺寶貴的問(wèn)題意識(shí)。這句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不容易。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”，有些教師經(jīng)常不自覺(jué)地嘲笑學(xué)生的“無(wú)知”。殊不知，打擊了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挫傷了學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生不敢向教師提出問(wèn)題。

不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力與分析問(wèn)題的能力。

1.要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)克服教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，切實(shí)改變教師的課堂語(yǔ)言霸權(quán)，應(yīng)給學(xué)生提問(wèn)權(quán)，允許學(xué)生疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、反問(wèn)或追問(wèn)。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學(xué)生的聲音多一些。

學(xué)生向教師提出問(wèn)題時(shí)往往已有了解決這個(gè)問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，從心理層面上講，他正處于積極的思維準(zhǔn)備狀態(tài)，有沒(méi)有思維準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程與質(zhì)量有著很大的影響。需要教師積極地引導(dǎo)，使學(xué)生思維進(jìn)入解決問(wèn)題的狀態(tài)，或引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的思維軌道進(jìn)入正確的思維軌道。

有時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題并不準(zhǔn)確或并不確切，這是完全正常的，因?yàn)榧词故强茖W(xué)家提出的問(wèn)題也不都是正確的。因此，教師對(duì)學(xué)生提出的不準(zhǔn)確問(wèn)題，應(yīng)該采用寬容的態(tài)度。絕不可以采用“堵截”甚至挖苦的態(tài)度。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)他解決問(wèn)題。欣賞是一種心理品質(zhì)，有欣賞才會(huì)有鼓勵(lì)與保護(hù)。

教師還應(yīng)該坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的課堂問(wèn)題。對(duì)一時(shí)不能回答的問(wèn)題，教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn)，不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛，才能真正保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生的非從眾思維。非從眾思維不一定是科學(xué)的思維，也不一定是創(chuàng)造性思維，但是，創(chuàng)造性思維一定是非從眾思維。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的非從眾思維，不要不經(jīng)意間扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的萌芽。

以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。對(duì)此，教師必須要有足夠的心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)要逐漸地減少。在課堂教學(xué)中，教師須始終保持激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的活力。在教學(xué)過(guò)程中，要逐漸增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。從頭開(kāi)始，堅(jiān)持不懈，注意總結(jié)，定能取得成效。

（收稿日期：2016-01-15）endprint