劉博

摘 要 近年來，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革也在不斷地深化。在此背景下，如何認(rèn)真做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)成為高校就業(yè)工作的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑和有效方法，越來越受到重視。本文就“高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀”進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo)課程 就業(yè)率 就業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè) 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生是祖國的未來，是將來社會(huì)的支柱力量。近年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，“就業(yè)是民生之本”，大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性的核心問題。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，我們需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程改革。改革教育方法與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性。通過一系列課程改革活動(dòng)，改善高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，包括課程本身、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍以及教學(xué)研究等方面的問題，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與發(fā)展有待進(jìn)一步研究和討論，切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)課程的價(jià)值。

本文就“高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀”進(jìn)行了深入研究，用多維視角和發(fā)展觀的思維審視目前改革的現(xiàn)狀，不難看出現(xiàn)象的背后有很多令人深思的問題，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革之路，仍然任重道遠(yuǎn)。

1高校就業(yè)指導(dǎo)課程的社會(huì)價(jià)值

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，“大學(xué)生就業(yè)難”情況日益凸顯。大學(xué)生就業(yè)觀念的形成和就業(yè)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，需要一個(gè)長期的過程。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)需要定位一個(gè)總體目標(biāo)。根據(jù)教育部的要求，從2008年起普通高校都要將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，使之貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教育過程。由此可見，就業(yè)指導(dǎo)課程已和高校的人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門應(yīng)用型課程，集社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科于一體，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。其內(nèi)容從學(xué)生的職業(yè)生涯定位、就業(yè)能力培養(yǎng)到就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)心理調(diào)適，涉及多方面問題，具有較強(qiáng)的整體性。

因此，各高校都應(yīng)根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的規(guī)格和類型，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行總體目標(biāo)定位。同時(shí)，還要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定各個(gè)年級(jí)的階段目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生形成正確的價(jià)值觀理念。學(xué)生通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠根據(jù)自身實(shí)際水平選擇適宜的工作。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程，利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，具有極大的社會(huì)價(jià)值。

2當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在問題

2.1缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

目前，各省市根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況編寫教材，組織授課，但授課情況參差不齊。重視就業(yè)指導(dǎo)工作的省市組織專家精心編寫教材，并對(duì)骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)授課情況督導(dǎo)檢查；而一些尚未對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作引起重視的地區(qū)則對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課持可有可無的態(tài)度，沒有統(tǒng)一的教材，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。由于沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而無法有效地促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的開展。

2.2個(gè)別高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課重視不夠

就業(yè)指導(dǎo)課通常隸屬于德育課程，但相對(duì)于其他課程而言，它還未受到應(yīng)有的重視。（1）缺乏一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。一般說來，該課的授課教師多為行政人員或其他德育教師，他們?nèi)狈?duì)就業(yè)指導(dǎo)專門的研究和備課，使課程傳授效果受到影響。（2）缺乏穩(wěn)定的學(xué)時(shí)。就業(yè)指導(dǎo)課在一些學(xué)校往往成為臨時(shí)抱佛腳式的專場(chǎng)報(bào)告，沒有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)時(shí)，常常處在可有可無的尷尬處境。（3）一些高校領(lǐng)導(dǎo)，還沒有把就業(yè)指導(dǎo)工作提高到戰(zhàn)略的高度，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)投入嚴(yán)重不足。

各高校在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置方面，既有只針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的，也有只針對(duì)高年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的，亦有二者均開設(shè)的。一些高校為彌補(bǔ)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育方面的不足，在原有職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了面向全校學(xué)生的公共選修課。雖然課程種類繁多，但從課程類型看，大多數(shù)院校將職業(yè)、就業(yè)類課程列為必修或公共必修課，極少設(shè)為必修課。由此可見，目前大部分高校只是將職業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)類課程作為選修課或指定選修課，未列入必修課范疇，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位有待提高。

2.3教學(xué)方式方法急需創(chuàng)新

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，在課堂組織上有別于基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，對(duì)方式方法創(chuàng)新和課堂的互動(dòng)性提出了更高的要求。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課形式多是單一的集體授課或講座，教學(xué)形式仍停留在傳統(tǒng)的照本宣讀、解讀概念等單向理論灌輸，講授內(nèi)容較多地集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)、政策法規(guī)、求職技巧等方面，忽略了對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀教育、擇業(yè)觀教育、誠信素質(zhì)教育、通識(shí)教育及就業(yè)思想政治教育等方面的引導(dǎo)，師生之間也缺乏互動(dòng)交流，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得就業(yè)指導(dǎo)課教育教學(xué)工作流于形式，教學(xué)效果不明顯，不能滿足新時(shí)期學(xué)生的真正需求。

因此，教師不僅要有廣博的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的就業(yè)信息量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則教師的教學(xué)就會(huì)僅停留在口頭說教上，很難達(dá)到理想效果。這門課程無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法提高學(xué)生求職需要的基本的能力，包括專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)等，同時(shí)綜合素質(zhì)如溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力等均有待學(xué)習(xí)，否則影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

3 對(duì)進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考

經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)課程：

3.1進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)課程

大學(xué)生需要明確自身的人生理想與目標(biāo)，通過合理的職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)。高校就業(yè)指導(dǎo)需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合大學(xué)生需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存發(fā)展能力。為學(xué)生在擇業(yè)方面出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活技能。大學(xué)時(shí)期是人生非常重要的階段，必須針對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行正確的引導(dǎo)。許多大學(xué)生在面臨畢業(yè)的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生迷茫，不知道該做什么。幫助大學(xué)生合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)生存能力。

3.2創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程多種教學(xué)方法

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門重視參與性與實(shí)踐性的課程，我們需要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生不聽的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，增加課程的實(shí)效互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)長學(xué)姐案例分析、進(jìn)行小組討論、角色互換表現(xiàn)等，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容社會(huì)調(diào)查，通過課程模擬活動(dòng)，將新知識(shí)融入到學(xué)生的就業(yè)知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)就業(yè)課程知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.3提高就業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)

俗話說，良好的師資是教育與教學(xué)活動(dòng)成功的一半，師資的好與壞直接關(guān)系到最終的教育教學(xué)效果。教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之一。由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程教學(xué)中涉及許多理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科領(lǐng)域覆蓋較寬，這就要求任課教師需具備豐富的理論知識(shí)。

新時(shí)期打造高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系，需要建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提高就業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。因此，高校應(yīng)重視加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的專業(yè)師資的培養(yǎng)，可通過在職進(jìn)修、學(xué)習(xí)、考察等方式加強(qiáng)對(duì)任課教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，并鼓勵(lì)任課教師通過努力，獲得國家頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)資格證書；通過引進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)師資逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化、職業(yè)化和正規(guī)化。

高校必須樹立就業(yè)指導(dǎo)理念，建立具有良好社會(huì)觀察能力的高資歷師資隊(duì)伍。在加強(qiáng)現(xiàn)有隊(duì)伍人員的職業(yè)素養(yǎng)修養(yǎng)建設(shè)，提高隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)課程教學(xué)效率與水平。

3.4提高就業(yè)指導(dǎo)課程地位納入總體教學(xué)計(jì)劃

隨著我國高等教育體制改革活動(dòng)的不斷進(jìn)行，幾乎所有的高校都設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心或開設(shè)相關(guān)課程。但是每個(gè)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，有的將其作為選修課，有的則貫穿整個(gè)大學(xué)階段。就業(yè)難的問題，成為人們重點(diǎn)考慮的重點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程受到越來越多人的關(guān)注。我們需要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入總體教學(xué)計(jì)劃中，作為大學(xué)生的必修課程之一。實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3.5引入企業(yè)人員 搞活教學(xué)與實(shí)踐

就業(yè)指導(dǎo)課程本身是指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃自身學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯，教授學(xué)生掌握各種政策，趨利避害，順利就業(yè)的一門實(shí)用性課程。在中國，就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間比西方發(fā)達(dá)國家稍晚，這門課程在中國還未達(dá)到人們預(yù)期的程度，而社會(huì)各大企業(yè)并不了解中國大學(xué)生的現(xiàn)狀及他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)知識(shí)。而學(xué)校的教師從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也未進(jìn)行徹底。那么后者的“成品”——畢業(yè)生與前者的“入口檢測(cè)”———招聘考試，進(jìn)行融合的時(shí)候一定會(huì)出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致“成品”不合格，即大學(xué)生就業(yè)失敗。解決這種問題最好的辦法，就是應(yīng)用型高等院校與企業(yè)相結(jié)合，在大學(xué)生入學(xué)時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)課程的前期培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃，系統(tǒng)講述學(xué)生所選擇的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)習(xí)的課程、能解決的問題、適合的崗位有哪些，并具體講解相應(yīng)的崗位可以如何獲得等。

4結(jié)語

通過本文我們可以得出，大學(xué)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革是必要的。我們需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)觀念。深入研究就業(yè)指導(dǎo)課程，找出其中存在的問題，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，提出改革對(duì)策。不斷提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程水平，緩解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。著力改善師范生大學(xué)生就業(yè)難的問題，從而保障個(gè)人與國家的利益，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展，促進(jìn)國家基礎(chǔ)教育建設(shè)。

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