鐘科

摘 要 “五嚴(yán)”背景下，“有效教材”、“有效課堂”、“有效教學(xué)”成為廣大一線教師的共識(shí)，也成為教育專家們研究的重要課題。作為一線教師，面對(duì)教材，如何實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材（編寫(xiě)者）三者的三“效”完美結(jié)合？尋找到三者之間的最佳契合點(diǎn)？本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，講述了三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 教材 整合 透析 滲透

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何有效地實(shí)施新課程的教學(xué)，把握新的教學(xué)理念和方向，特別是在“五嚴(yán)”背景下，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效性”，如何實(shí)現(xiàn)“高效課堂”等問(wèn)題，一直是廣大同仁關(guān)注的熱點(diǎn).

1構(gòu)建“有機(jī)整合”， 讓“有效” 共具“鮮活靈動(dòng)”

在教學(xué)的過(guò)程中，我們總能感受到教材所具有的鮮明特色，對(duì)它的正確理解和把握是教師展開(kāi)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

曾有機(jī)會(huì)在區(qū)內(nèi)開(kāi)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是八年級(jí)（下冊(cè)）18.1三角形中位線一課。對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)頭部分，即：對(duì)三角形中位線這一概念的引入和得出，以及三角形中位線性質(zhì)的探索，在校內(nèi)磨課的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了兩次不同的嘗試，在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了兩種不同的方式，所體現(xiàn)出來(lái)的效果也大不相同。

教學(xué)方式一：按教材的要求進(jìn)行操作、觀察和探索：引入三角形中位線的概念和性質(zhì)。

采取這樣的教學(xué)方式，總體感覺(jué)不夠順暢，概念的得出缺乏很好的時(shí)機(jī)，教學(xué)銜接的過(guò)程缺乏流暢感。

教學(xué)方式二：

（1）要求學(xué)生按下列要求動(dòng)手畫(huà)圖：

①畫(huà)一個(gè)三角形，記為△ABC。

②分別取AB、AC的中點(diǎn)D、E，連接DE。

教師同樣在黑板上畫(huà)出圖形，所畫(huà)圖形的大小與課前準(zhǔn)備的硬紙板大小相同，便于探究三角形中位線性質(zhì)時(shí)使用。學(xué)生所畫(huà)的△ABC也需要裁剪下來(lái)以供探究時(shí)用。

師：回憶畫(huà)圖的過(guò)程，在△ABC中分別取AB、AC邊上的中點(diǎn)D、E，并連接得線段DE。我們把線段DE叫做△ABC的中位線。今天這堂課我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)三角形中位線及它所具備的性質(zhì)。引入新課。

概括三角形中位線的概念：連結(jié)三角形兩邊中點(diǎn)的線段叫做三角形的中位線。

（2）看一看，填一填：△ABC中，F(xiàn)是BC的中點(diǎn)，線段AF叫做△ABC的_____。

三角形中線的概念：連結(jié)三角形一個(gè)頂點(diǎn)和對(duì)邊中點(diǎn)的線段叫做三角形的中線。

師：通過(guò)圖形和兩個(gè)概念的陳述，知道三角形中位線和中線兩者之間的區(qū)別，加深對(duì)中位線和中線概念的理解。

（3）一起來(lái)探究：

已知：△ABC中，DE是△ABC的中位線，

試問(wèn)：DE與BC有怎樣的關(guān)系？

歸納總結(jié)：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于它的一半。

采取方式二進(jìn)行教學(xué)，表面上看似打破了教材的順序，其實(shí)質(zhì)是對(duì)文本進(jìn)行了有效地重新整合。首先比較清晰地給出“三角形中位線”的概念，并且注意了與“三角形中線”概念的區(qū)別，既為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打下伏筆，也及時(shí)辨析了兩者的不同，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的理解和記憶比較深刻。“三角形中位線”性質(zhì)的得到，則讓學(xué)生充分體會(huì)了“操作——觀察——探索”這一“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程比較順暢和自然，學(xué)生接受的過(guò)程也比較清晰和自然，可以說(shuō)是“傳統(tǒng)”教學(xué)和“新教材”內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這樣的課堂才更加有效，更加鮮活。

2形成“經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)”，讓“問(wèn)題”透析“編題用意”

曾有一個(gè)牧師的兒子快速拼圖的故事，他拼圖時(shí)先形成一張經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)分布圖，那么對(duì)號(hào)入座，明確方位，完成任務(wù)就很快了！教學(xué)上也是如此，作為教師，引領(lǐng)學(xué)生首先在腦海中構(gòu)建一張經(jīng)緯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，相信學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)更明晰自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。真正達(dá)到“事半功倍”的效果。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多地體現(xiàn)在“學(xué)以致用”上。教師在研讀文本、鉆研教材的時(shí)候，只有自身做到對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文本中問(wèn)題設(shè)置的深層理解和把握，才能在課堂上充分體現(xiàn)教師、學(xué)生、教材（編寫(xiě)者）三者之間的完美結(jié)合。所以，常常有這樣的感悟：作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更多的是要給予他們方法和能力，給予他們解題的技巧和快樂(lè)的感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生形成形成“經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)”，有利于問(wèn)題的解決。

3設(shè)計(jì)“適度延伸”，讓“教法”滲透“教學(xué)過(guò)程”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和傳授，然后通過(guò)大量習(xí)題的反饋甚至是“狂轟亂炸”來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。這樣的數(shù)學(xué)課堂往往會(huì)讓學(xué)生心生厭倦，從教學(xué)的整體思想上看還太多地沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“應(yīng)試”教育的成分比較多，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課也許會(huì)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)。

在充分把握文本的基礎(chǔ)上，適度延伸教學(xué)內(nèi)容，注重“過(guò)程”教學(xué)和“數(shù)學(xué)思想方法”的滲透，這是我們數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)重要的職責(zé)之一。“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼點(diǎn)等。這些都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。”（日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏語(yǔ)）。

以上幾點(diǎn)，是在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)粗淺的感受。教師在備課、研讀教材、傳授知識(shí)的過(guò)程中，能始終堅(jiān)持新教材的理念，做到：

（1）堅(jiān)持讓學(xué)生自主探究的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，始終貫穿學(xué)生主動(dòng)探究的理念，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生展露自我的個(gè)性和潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)用于生活”的思想。

（3）以學(xué)生為本，充分應(yīng)用觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行教與學(xué)。

（4）堅(jiān)持多元的、開(kāi)放的探索，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)。

“教什么？”和“怎么教？”數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科也是一門(mén)思維學(xué)科，我們唯有在教學(xué)的康莊大道上，時(shí)時(shí)攜帶著這兩支思想的礪劍，構(gòu)建“有機(jī)整合”，讓“有效”共具“鮮活靈動(dòng)”；構(gòu)建“經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)”，讓“問(wèn)題”透析“編題用意”；設(shè)計(jì)“適度延伸”，讓“教法”滲透“教學(xué)過(guò)程”。 才能游刃有余地駕馭教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，實(shí)施課堂教學(xué)的春天！

參考文獻(xiàn)

[1] 陸建華.整合教材資源實(shí)施有效教學(xué)[J].新課程研究旬刊，2011（1）.

[2] 孫一萍.利用課堂生成資源，提高課堂教學(xué)效率[J].甘肅教育，2014（22）.

[3] 林小芳.初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注重過(guò)程教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教研版，2014（11）.