言捷智

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整體語言理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及成效分析——以衡陽師范學(xué)院為例

言捷智

（衡陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

整體語言理論強調(diào)語言的整體性，在大學(xué)英語教學(xué)中運用整體語言理論，能極大地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章通過實例介紹了作者在大學(xué)英語教學(xué)中如何運用整體語言理論，并使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和問卷調(diào)查的方法對大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用整體語言的成效進行定量分析，驗證了將整體語言理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

整體語言理論；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用成效

受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以及語法翻譯教學(xué)法的影響，以教師講解為中心，依照學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、教師課堂講解詞匯語法以及課文翻譯、課后練習(xí)鞏固的順序進行的教學(xué)模式在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中風(fēng)靡了數(shù)十載。因強調(diào)語法的重要性，所需課時用于詞匯語法的講解以及反復(fù)操練的比重大，導(dǎo)致教師在課堂上很少用英語交流，因此培養(yǎng)的學(xué)生大都缺乏必要的英語交際能力。隨著我國對外交流的日漸增多，如何提高英語聽說能力，引起了外語教學(xué)界的高度重視，成為一個被普遍關(guān)注的問題。為順應(yīng)時代的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，2004年教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，我們必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)時代發(fā)展的部分，為大學(xué)英語教學(xué)注入新的活力。發(fā)軔于20世紀80年代的整體語言教學(xué)（Whole Language Approach）是一套關(guān)于語言、語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容和社團學(xué)習(xí)的教學(xué)哲學(xué)，是建構(gòu)主義理論和認知理論的有效融合。整體語言教學(xué)圍繞一個主題概念，在多層次多角度地反復(fù)呈現(xiàn)中幫助學(xué)生將以往的知識經(jīng)驗與當下的學(xué)習(xí)任務(wù)有機結(jié)合，從而在大腦中形成網(wǎng)絡(luò)記憶和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，使得學(xué)生的英語習(xí)得產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一　整體語言理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

因為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的局限性，基于多媒體的英語課堂教學(xué)是本次實驗的主要形式。多媒體課堂豐富了英語教學(xué)資源與手段，它所呈現(xiàn)的圖片、文字材料以及音像資料極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)習(xí)者的知識廣度。筆者任教的年級采用的是董亞芬主編上海外語教育出版社出版的《新視野大學(xué)英語》，每冊共有10課精讀內(nèi)容。2-4學(xué)期16周（新生第1學(xué)期15周），每周4課時，要在這有限的課時內(nèi)完成精讀和聽說課程的教學(xué)任務(wù)，顯然是很緊張的。為此，我們借助配套的電子教材并自制電子教案，以取代“一支粉筆，一張嘴”式的傳統(tǒng)教學(xué)。在課文教學(xué)中筆者借用Blanton的教學(xué)模式，將課程分為若干單元，每單元包含一篇或數(shù)篇課文，并圍繞一個具有實用價值的主題展開。下面筆者以新視野大學(xué)英語教材第三冊第四單元Section A“”為例闡釋具體操作步驟：

A）聽：教師引用主題。用人物頭像碎片拼接的方法導(dǎo)入，即每次點擊鼠標呈現(xiàn)一個人物面部特征，讓學(xué)生猜測出現(xiàn)的人物是誰，進而讓學(xué)生了解什么是symbol，隨后帶領(lǐng)學(xué)生討論各個國家的symbol有哪些，如加拿大——楓葉，埃及——金字塔等等。最后以問題What are the symbols of American culture？導(dǎo)入課文。

B）讀：閱讀課文。完成對課文主要信息點的收集，填寫課件表格中每個文化象征起源，發(fā)展及其影響的部分信息。

C）說：學(xué)生講解或扮演角色。此部分為小組活動，將全班同學(xué)分為5組分別對應(yīng)5個文化象征，每組推薦一名同學(xué)講解或者若干同學(xué)進行角色扮演。

D）寫：學(xué)生就有關(guān)課文內(nèi)容寫短文。小組表演之后，每個同學(xué)對本組的文化象征進行歸納，根據(jù)教師從文中提煉的短語和句型寫出120詞左右的短文。

E）說：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談感受。每個小組根據(jù)文中美國文化的象征，從建筑、藝術(shù)等角度談?wù)勚袊幕南笳鳌?/p>

F）寫：學(xué)生寫下感受。每組寫一篇關(guān)于中國文化象征的小短文。

G）讀：學(xué)生互相閱讀短文并批改。

H）讀：學(xué)生回到原文尋找新的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生討論文化的意義以及社會功能。

I）說和聽：學(xué)生歸納中心思想，討論文體特點。

在整個課堂教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為中心組織教學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，鼓勵者和啟發(fā)者要激發(fā)學(xué)生對單元材料的興趣，為學(xué)生提供大量的聽說讀寫機會，并要求學(xué)生聽說讀寫同時發(fā)展。鼓勵學(xué)生互相合作，積極參與，讓其進行真正的交際活動，并努力創(chuàng)造和諧、有利于增強學(xué)生自信心的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，作業(yè)的布置也需緊緊圍繞所學(xué)單元的內(nèi)容。筆者很欣喜地看到在本單元的講解和表演的過程中學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情與較大的創(chuàng)造力，口語表述也較為流暢準確。有的小組以導(dǎo)游帶領(lǐng)旅游觀光團參觀自由女神像的形式進行表演，讓同學(xué)們身臨其境般地感受到了自由女神像的壯麗。有的小組在講美國哥特式畫作的同時，為大家補充了哥特式建筑、小說、電影、音樂等其他與哥特式相關(guān)的信息，極大地拓寬了同學(xué)們的知識面。在短文寫作環(huán)節(jié)，課后小組長將錯誤的句子進行匯總，由教師進行修改，并用課件方式在下一堂課呈現(xiàn)點評。最后，為提高學(xué)生對課文的理解，教師對課文難點（如語言點和復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子）加以解釋并提出了聽說讀寫方面的建議。

二　整體語言理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用成效分析

為了檢驗整體語言教學(xué)的有效性，筆者從2013年9月開始在衡陽師范學(xué)院2013級生命科學(xué)與環(huán)境學(xué)院和文學(xué)院的學(xué)生中選取了兩組作為實驗組和對照組進行教學(xué)實踐。對兩組學(xué)生的期末年度考試成績和大學(xué)英語四級考試成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并通過問卷調(diào)查的形式反饋大學(xué)英語整體語言教學(xué)效果。

（一）學(xué)生英語考試成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

（1）大學(xué)英語考試成績統(tǒng)計：包括實驗組和對照組學(xué)生年度考試的平均成績和閱讀、寫作、聽力和完型填空等單項得分。統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)項包括平均分和標準差，具體見表1：

表1. 大學(xué)英語期末考試成績統(tǒng)計

年度分類平均成績閱讀寫作聽力完形填空 平均分標準差平均分標準差平均分標準差平均分標準差 2014實驗組65.6427.254.259.441.2212.382.386.161.20 對照組59.1925.605.178.332.5310.792.605.341.66 2015實驗組76.8930.973.0811.550.9415.761.816.860.75 對照組62.8626.647.699.361.9311.572.815.591.41

對比實驗組和對照組在2014年度和2015年度的期末考試，我們可以看出：（1）通過兩年的整體語言教學(xué)實踐，實驗組學(xué)生在各階段考試的平均成績、分項成績均呈逐步上升的趨勢。平均成績提高了11.25分，提高幅度達到17.14%；學(xué)生分項成績也有較明顯的提高，其中聽力成績提高幅度最大27.48%（3.38分），其次是寫作成績提高22.35%（2.11分）、閱讀成績提高13.65%（3.72分）和完形填空成績提高11.36%（0.7分）；（2）對照組成績在各階段考試的總成績和分項成績也呈上升趨勢，但是變化不明顯。平均成績提高了3.67分，提高幅度僅為6.2%；在各分項成績中，寫作提高幅度最大12.36%（1.03分）；聽力提高7.23%（0.78分）、完形填空4.68%（0.25分）和閱讀4.06%（1.04分），成績變化的趨勢不明顯。（3）比較閱讀、寫作、聽力和完形填空成績的標準差，我們發(fā)現(xiàn)，實驗組顯著低于對照組。說明實驗組學(xué)生的成績差距更小，大學(xué)英語整體語言教學(xué)能夠很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）大學(xué)英語四級考試成績統(tǒng)計：筆者對實驗組和對照組的大學(xué)英語四級考試成績進行了統(tǒng)計，包括通過率、總分平均分和各個單項平均分（表2）。

表2. 全國大學(xué)英語四級考試成績統(tǒng)計

通過率總分平均分聽力平均分閱讀平均分寫作平均分 實驗組70.73%486.35163.67161.39162.46 對照組55.26%420.74139.58151.63130.29

如上表所示，從四級通過率來看，實驗組的四級通過率為70.73%，明顯高于對照組的55.26%，兩者相差15.47%；從總分平均來看，實驗組較對照組提高65.61分，差距明顯；從各分項成績來看，差距也較大，其中差距最大的是聽力（34.09分），其次是寫作（32.15分），差距最小的是閱讀（9.76分）。上述結(jié)果表明：（1）整體語言教學(xué)對大學(xué)生英語成績的提高具有穩(wěn)健性。無論是期末考試還是大學(xué)英語等級考試，實驗組的測試成績都明顯高于對照組。（2）將整體語言理論運用于大學(xué)英語教學(xué)中，對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力幫助較大，特別是說和寫能力的提高。

（二）學(xué)生對大學(xué)英語整體語言教學(xué)效果的問卷調(diào)查

此次問卷調(diào)查對象為實驗組全體學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及大學(xué)英語整體語言教學(xué)效果調(diào)查的10個問題。采用分級式Likert（李克特）四等分量表設(shè)計選項，受試者只能在四個選項中選擇一項，選項分別為：A.幫助很大；B.有一定幫助；C.幫助不大；D.沒有幫助。對調(diào)查結(jié)果采取四舍五入取整，具體如下：

表3. 大學(xué)英語整體語言教學(xué)效果的問卷調(diào)查（%）

調(diào)查項目調(diào)查結(jié)果 ABCD 課前對課文相關(guān)內(nèi)容或文化背景的導(dǎo)入對調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)思維5530150 語篇結(jié)構(gòu)的整體分析對提高閱讀理解能力6120145 教師全程用英語授課對提高聽力7015150 小組討論等合作學(xué)習(xí)形式對提高合作意識以及解決問題的能力5430160 背誦課文優(yōu)美段落, 討論、復(fù)述和概括課文相關(guān)主題對提高口頭表達能力6421150 單詞聽寫、造句、寫提綱摘要、寫小組討論報告以及課文相關(guān)主題寫作對提高書面表達能力5820175 教師對語言點和復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子的精講對提高語篇整體的理解、分析能力762040 目前實施的課堂教學(xué)方法對提高語言的綜合運用能力603280 目前實施的課堂教學(xué)方法對提高分析問題、解決問題的能力55201510 是否喜歡目前實施的課堂教學(xué)方法5532130

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用整體語言理論能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，課前對課文相關(guān)內(nèi)容或文化背景的導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維并為其學(xué)習(xí)新的知識作好心理和知識準備。在教學(xué)中對課文實施整體語言教學(xué)能提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。教師全程用英語授課是提高學(xué)生聽力的有效途徑。小組討論等合作學(xué)習(xí)形式加強了學(xué)習(xí)者與他人合作的意識，在討論協(xié)商的過程中能提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。教師在課內(nèi)外實施或布置的教學(xué)活動，如朗讀、背誦句子、段落，討論，概括、復(fù)述課文，課文相關(guān)主題發(fā)言，聽寫、造句、寫提綱摘要、寫小組討論報告以及課文相關(guān)主題寫作等能較大地提高學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力，這也是大學(xué)英語四級考試寫作平均分實驗組比對照組高的原因。此外，語法翻譯教學(xué)中遵循的教師對語言點和復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子的精講對提高整體語篇的理解和分析能力也是有較大幫助的，說明我們在踐行整體語言教學(xué)的時候，不能忽視對語言點的強化，這對夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)起到必不可少的作用。

通過對教學(xué)效果的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）整體語言教學(xué)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成為課堂的“主人”，通過個人主體發(fā)言、小組討論協(xié)商等多種形式積極參與進來，對調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有著重要意義。（2）大學(xué)英語整體語言教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個有益嘗試。通過對實驗組學(xué)生的調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對整體語言教學(xué)持肯定態(tài)度，認為對學(xué)生分析問題、解決問題的能力有不同程度的提高。

三　結(jié)　語

整體教學(xué)理論遵循了語言教學(xué)的規(guī)律，不僅強調(diào)教學(xué)活動的整體性，同時也強調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運用的統(tǒng)一性，不僅注重教學(xué)材料本身的整體性，同時也注重語言形式和語言意義的有機統(tǒng)一。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師講解為中心，學(xué)生被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，這種雙向性的教學(xué)模式也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師除了精心設(shè)計和組織各項語言實踐活動外，還需要及時對學(xué)生的活動反饋做出教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)修改，并加大相關(guān)學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管力度（如落實背誦、寫作等課后活動），極大地考驗了教師的組織管理能力。另一方面，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的改革要求學(xué)習(xí)者具有較強的自覺性和自律性。而在實際操作中，學(xué)習(xí)者往往因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的局限性，對自由的尺度掌握差強人意。如果教師引導(dǎo)不力，學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展就會受到影響。

[1]Freeman,Y.S.&Freeman,D.E.Whole for Second Language Learners.Portsmouth[M].NH:Heinemann,1992.

[2]Edelsky,C.Whole Language in Perspective[J].TESOL Quarterly,1993,(3):548-550.

[3]Franklin,E.&Rigg,P.Whole Language for Bilingual and TESOL Students[J].TESOL Matters,1994,(4):350-360.

[4]唐力行.關(guān)于我國英語教師對整體語言教學(xué)的意見調(diào)查報告[J].外語界,1998,(4):53-57.

（責任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2016）11-0149-03

2016－05－27

湖南省高校教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語整體語言教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐”（湘教通[2013]223號）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“ESP視閾下大學(xué)英語四級后續(xù)教學(xué)體系研究”（項目編號XJK013CGD090）。

言捷智（1981－），女，湖南株洲人，碩士，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)與實踐、英美文學(xué)。