宋杰暉

在《義務教育語文課程標準》中提出了所謂“對話式教學”的理念，它指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！蓖ㄋ椎卣f，對話是人類語言交流的一種表達方式，而“對話式教學”，其實就是以對話為原則的教學方式，它不同于獨白式教學以教師的權威為價值取向，它的活動主體之間更具有平等性，是以理解為依托進行的有目的性的交際，在彼此的互動之中還將產(chǎn)生共同的“指向性”，活動雙方都希望把自己內心的感受通過自己的表達傳遞給對方。所以，在初中語文課堂的教學實踐中，對話式教學就應該是一種活動主體之間平等、民主、協(xié)作的關系，這是一種創(chuàng)造性的活動，有利于學生的學習與思考，提高課程教學效率。

于是，在新課改的大環(huán)境下，對話式教學開始在全國各地的語文教學課堂上實踐發(fā)展，然而，由于教師和學生的主觀因素影響以及教育機制的客觀制約，實踐過程仍然存在一定的問題。

一、學生準備不足，對話教學難以有效展開

為了讓對話式教學能夠在課堂實踐中有效進行，只有老師的充分準備是絕對不夠的，對話的平等性、學生的主體性地位要求學生也需要進行充分的課堂準備。但是，在如今大部分語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課雖然一直都是應試教育中的主要科目，但其受重視程度卻逐漸被弱化，很多老師、學生、家長把更多的目光放在了外語、數(shù)理化等科目上，花在語文學習上的時間越來越少，除了個別的興趣使然，大部分學生在課堂以外是不會主動學習語文的。于是，所謂的復習、預習逐漸成為空談，也就無所謂“課堂準備”了。語文的學習并非只是簡單的課文閱讀背誦，只有更多地了解文章的歷史背景、作者的人生經(jīng)歷，才能更好地理解文章內容，也能在課堂上應對各種“對話教學”要求。因此，沒有準備的對話是低效的，甚至是無效的，極其容易再度轉化為以教師為主的“獨白式教學”，需要時刻警惕。

二、流于形式，無效對話大量存在

由于“對話式教學”才興起，很多老師和學生的對話意識并沒有完全的調動起來，這樣就很容易使教學對話流于形式，無效對話大量存在。所謂無效對話，就是指那些表面看上去是對話，但實際空有形式，并沒有任何實際意義和內涵，它只是為了對話而對話，沒有思維上碰撞的火花。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：部分老師在設計對話時，依舊是以自身為主宰，使對話形式流于虛假；部分教師盲目尋求課堂氣氛，喪失了對話的控制引導，使對話逐漸失去目的性，失去意義；還有的時候我們發(fā)現(xiàn)，課堂對話僅僅是老師和優(yōu)秀學生之間的對話，并沒有面向全部的學生，對話教學成為一種失衡的狀態(tài)。無效對話讓對話式教學背離了教學目標，無法產(chǎn)生實際意義，不僅不能促進教學的健康發(fā)展，更是浪費了教學資源。

針對以上問題，我們需要提出一定的策略來促進課堂中形成合理的對話模式，創(chuàng)造真正有效、高效的課堂對話。

1.轉變姿態(tài)，促進師生形成正確的對話意識。對話式教學是一種創(chuàng)新性的課堂教學形態(tài)，它從根本上體現(xiàn)了新課改的人性化發(fā)展趨向，它要求對話主體能夠真正互相理解、互相交流，形成思想上和心靈上的碰撞與激發(fā)，而不是流于形式的“虛假對話”。這就要求老師必須放下“權威”的架子，真正以平等的姿態(tài)去參與對話，而學生也需要放下對老師的“盲目敬畏”與排斥，只有雙方都能達成真正的信賴，才能形成和諧友好的對話教學氛圍。

2.提升積極性，促進雙方形成完善的對話準備。對話式教學在沒有充分準備下是難以有效展開的。因此，在課堂之外，老師需要激發(fā)學生的語文學習積極性，以興趣提升學習動力，以動力促進學習準備，以準備完善教學對話。另一方面，老師也需要不斷提升自身的教學文化素養(yǎng)，除了完備的學科知識、扎實的文字功底，廣泛的生活常識同樣也是語文教師應該具備的文化素質。語文科目不同于其他教學科目，它的輻射性較廣，如果只局限于單一的課本知識，將難以應對學生深層次的對話需求，對話教學效果也難以提高。

3.科學設計對話內容，促進語文課堂高效對話。語文課堂的教學對話并非是漫無目的的聊天，而是在融洽和諧的氛圍中，圍繞教學目標有意義地進行。因此，科學設計對話內容十分必要。首先，老師在對話設計中應該以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生參與對話的興趣和渴望，讓對話教學能有一個良好的開端；其次，當對話積極性被調動起來后，對話的內容設計還需要有引導性和啟發(fā)性。畢竟，教學的目的是為了啟發(fā)學生思考，而不是簡單的“你問我答”，因此在設計對話時要把握正確的“度”，既不能太簡單讓學生一下就答出來，失去挑戰(zhàn)性；也不能太難讓學生無從下手，失去積極性?？偠灾?，科學的設計對話內容，才能真正提高對話式教學的效果。（作者單位：江西省高安市教師進修學校）