孫燕梅

摘 要：在區(qū)域活動中，如何與主題活動相結(jié)合是開展好區(qū)域活動的首要前提條件，以主題為背景的區(qū)域材料的投放與使用既重要又復(fù)雜，缺少了材料的投放及合理的使用勢必影響區(qū)域活動的正常開展，亦不能滿足幼兒探索的需要。如何與主題活動相結(jié)合進行區(qū)域材料的投放與使用，是當(dāng)前值得教師探討的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：主題活動；區(qū)域材料；投放；操作興趣

幼兒園的主題活動是一種集體形式的探究型課程，是全體幼兒圍繞著一個活動主題進行觀察、思考、議論的探究活動，是一種教師予以支持和引導(dǎo)的系列活動。區(qū)域活動是由教師為幼兒投放材料、玩具、學(xué)具等，讓幼兒自由選擇，通過使用、操作、擺弄等活動來獲得知識技能、發(fā)展能力的一種自主活動形式?？此茮]有聯(lián)系的兩種活動，在幼兒探究與學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生了不同的效應(yīng)。那么，如何與主題活動相結(jié)合將區(qū)域材料進行合理投放并有效使用呢？

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧來源于操作。”操作要借助于材料，幼兒在對材料操作使用的過程中應(yīng)建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”材料是一種輔助性的教育手段，豐富而適宜的操作材料可以為每一個幼兒提供活動的條件及表現(xiàn)自我的機會。材料的好壞決定了幼兒能否主動活動，直接影響著幼兒在區(qū)域操作活動中能力是否能得以提高。材料的投放并不是一成不變的，是應(yīng)該順應(yīng)幼兒的發(fā)展，不斷變化更替的。

一、教師在材料的投放中應(yīng)該有一定的教育策略，有目的、有意識地隱藏在材料中，慢慢地教師的主導(dǎo)地位逐漸隱藏，從而間接調(diào)控整個教育過程

1.與主題目標相結(jié)合，投放操作材料

（1）材料的投放要結(jié)合主題目標有目的地進行

材料的選擇應(yīng)該結(jié)合五大領(lǐng)域目標全面貫徹落實，教師只有考慮到每個領(lǐng)域應(yīng)該讓幼兒得到什么樣的發(fā)展，結(jié)合幼兒的發(fā)展目標選擇適合幼兒操作的材料，才能讓幼兒在使用操作中落實這些目標。例如，科學(xué)領(lǐng)域中讓幼兒進行排序活動，收集自制三種不同顏色的瓶蓋及線繩，投放到活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒按照ABAB或者ABCABC的排序形式，在活動中引發(fā)幼兒操作使用。區(qū)域游戲中材料蘊含了教育目標，可以使幼兒在操作使用中獲得發(fā)展。

（2）分解主題目標，分階段實施

階段不同，具體實施也就不同，教師應(yīng)結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)將五大領(lǐng)域目標進行分解，將領(lǐng)域總體目標層層落實到學(xué)期目標、月目標和周目標中；結(jié)合分解的目標投放材料，將目標以實物形式投放到材料中。

2.結(jié)合季節(jié)延伸活動主題，投放材料

材料的投放應(yīng)該考慮到季節(jié)性，選擇適合季節(jié)性明顯的材料，是與幼兒近期發(fā)展相一致的，尤其是可以讓幼兒的多種感官直接參與感知體驗，獲得直接經(jīng)驗。例如“春天來了”結(jié)合季節(jié)開展“美麗的花朵”主題活動，根據(jù)主題總目標分解活動子目標，孩子、家長、教師在春游活動時收集各種不同的花朵投放到活動區(qū)，這些自然材料可以用以美工制作，也可以用以科學(xué)區(qū)的分類操作。結(jié)合季節(jié)投放材料，讓自然材料成為活動區(qū)的主角，既增加了幼兒的操作興趣，也讓他們對自然物品的使用有了全新的了解。

二、區(qū)域活動中材料是幼兒參與區(qū)域活動的關(guān)鍵

幼兒在對材料的使用操作過程中可以獲得對自身最有效的發(fā)展。與主題活動相結(jié)合的區(qū)域材料的投放與使用，應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣的、可延伸的，幼兒對材料的使用更多的是自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、獲得直接體驗、滿足各種需求。

1.喜歡使用外觀靚麗有趣味性的材料

色彩鮮艷、趣味濃厚的材料能夠直接引發(fā)幼兒的操作興趣。插管玩具、積塑、積木等桌面建構(gòu)玩具是幼兒樂此不疲的操作材料，這些材料，自身有著明顯的教育價值，幼兒操作使用時能夠直接明確它們的使用及操作方法。例如：串珠中的珠子是有色、有形、有孔、有大小、有材料材質(zhì)區(qū)別的，而且數(shù)量充足，它們能夠保證幼兒通過對材料的充分操作，獲得某些直接的感知和經(jīng)驗的積累，從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。

2.改造廢舊材料也能引發(fā)幼兒的操作興趣

陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！庇變簩Σ牧系南胂?、使用、操作遠比成人豐富。作為教師，我們應(yīng)該將廢舊材料的改造與利用的權(quán)利還給幼兒。在與主題活動相結(jié)合的前提下，讓幼兒通過所提供的廢舊材料進行思考，這些廢舊材料相對于其他材料而言，對幼兒游戲行為限制較低，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分展開想象，將廢舊材料進行改造。例如：布條、塑料袋等廢舊材料，經(jīng)過幼兒改造后塑料袋變成了打吊針的鹽水瓶，布條變成了吊鹽水的管子等。這些材料的“變身”表現(xiàn)出了幼兒充分的想象力，是幼兒賦予了廢舊材料新的意義。

與主題活動相結(jié)合的區(qū)域材料的投放與使用，凸顯了“以幼兒發(fā)展為本”的教育新理念，幼兒的興趣、自主、需求、創(chuàng)造性、想象力得以發(fā)展，其在最大限度上促進了每個幼兒富有個性的發(fā)展。

參考文獻：

皮亞杰.兒童心理學(xué)[M].商務(wù)印書館，2003-06.

編輯 段麗君