趙飛++王海濤

【摘要】課程設(shè)置改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)抓手。因此，依托我院辦學(xué)特色優(yōu)勢，秉承因材施教，分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，使通用英語、通識(shí)英語、專門用途英語三者互相兼容，合理分配比例，把“三位一體”的互融性大學(xué)英語課程體系創(chuàng)新模式應(yīng)用到大學(xué)英語改革中，以滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)在多個(gè)方面、多個(gè)層次上的需求。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 通用英語 通識(shí)英語 專門用途英語 教學(xué)模式

一、改革背景

新的歷史時(shí)期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。改革開放數(shù)十年來，大學(xué)英語基本上是以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)了英語語言的工具性。盡管在英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件中提及了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，在英語教學(xué)中也必然會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，但大學(xué)英語教學(xué)的人文性沒有得到應(yīng)有的重視，同時(shí)四、六級(jí)考試作為檢測大學(xué)生英語知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此束縛了我們的教學(xué)思想，教師不能充分發(fā)揮其能力、潛力、創(chuàng)造力；學(xué)生不能發(fā)揮其自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)精神?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中一方面明確了高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，另一方面要探索建立大學(xué)英語教學(xué)分類體系，鼓勵(lì)不同層次、類型、區(qū)域高校根據(jù)教學(xué)指南和學(xué)校的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等自主制定個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱及構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語課程創(chuàng)新體系。目前，大學(xué)生學(xué)分總量實(shí)行控制，許多高校都在減課程學(xué)分，大學(xué)英語首當(dāng)其沖。順應(yīng)這一趨勢，同時(shí)隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，我國各大高校也在逐漸調(diào)整課程設(shè)置，以打語言基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容的通用英語的教學(xué)份額逐漸減少，而特殊用途ESP英語教學(xué)和通識(shí)（EGP）英語教學(xué)份額逐漸增多，大學(xué)英語基礎(chǔ)后的選修課應(yīng)由通識(shí)型（EGP）和學(xué)術(shù)型（ESP）兩大模塊組成。通識(shí)型模塊分為技能類和人文素養(yǎng)類。學(xué)術(shù)型（ESP）是與某個(gè)特定專業(yè)相聯(lián)系的課程，此模塊服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互融合。通用英語、通識(shí)英語、專門用途英語，“三位一體”的互融性大學(xué)英語課程體系創(chuàng)新模式，將成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)向更高水平發(fā)展的方向之一。只有三者互相兼容，合理分配比例，“注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”，才能開創(chuàng)我國大學(xué)英語教學(xué)新局面。

教育部2011年頒布的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)置具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，“工具性和人文性統(tǒng)一”的理念是新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的“最大亮點(diǎn)”。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中一方面明確了高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，另一方面要探索建立大學(xué)英語教學(xué)分類體系，鼓勵(lì)不同層次、類型、區(qū)域高校根據(jù)教學(xué)指南和學(xué)校的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等自主制定個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱及構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語課程創(chuàng)新體系。課程設(shè)置改革應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)抓手。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)課程設(shè)置有專門描述，它體現(xiàn)了自主性和個(gè)性化精神。本課題將實(shí)現(xiàn)由教學(xué)模式改革到教學(xué)內(nèi)容改革的根本轉(zhuǎn)變，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路。有利于促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的整體提升，有利于培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新型實(shí)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一課程體系拓展了大學(xué)英語教學(xué)的領(lǐng)域，豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地傳承和傳播中國文化，尤其能提升我院學(xué)生的人文素養(yǎng)及國際視野，同時(shí)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)專業(yè)外語奠定基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和個(gè)性化精神，在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)在多個(gè)方面、多個(gè)層次上的需求，對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)用并具有人文素養(yǎng)的復(fù)合人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用。

二、改革成效

通識(shí)教育背景下的大學(xué)英語課程體系研究和建設(shè)凸顯了工科院校的特色，緊扣高等教育通識(shí)教育的理念，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容改革的根本轉(zhuǎn)變.從定性與定量數(shù)據(jù)分析來看， 通用英語、通識(shí)英語、專門用途英語互融性大學(xué)英語課程體系創(chuàng)新模式，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路，促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的整體提升，拓展大學(xué)英語教學(xué)的領(lǐng)域，豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新型實(shí)用人才，尤其提升我校學(xué)生的人文素養(yǎng)及國際視野，更好地傳承和傳播中國文化，同時(shí)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)建筑專業(yè)外語奠定基礎(chǔ)，在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)在多個(gè)方面、多個(gè)層次上的需求。同時(shí)，本研究也為大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展指明了方向，提供了新的渠道.

三、反思探討

雖然研究取得了一些成果，但仍舊存在許多問題。首先是學(xué)生英語基礎(chǔ)及人文素養(yǎng)問題。我校學(xué)生英語入學(xué)水平普遍較低且參差不齊；面臨的社會(huì)需求等也不盡相同；教學(xué)資源落后；工科學(xué)生整體人文素養(yǎng)較低；整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度難以適應(yīng)個(gè)別差異；學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不高， 實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)，實(shí)施起來困難很多。其次，教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。大學(xué)教師以基礎(chǔ)教學(xué)為主，能很好地把通用英語、通識(shí)英語、專門用途英語P教學(xué)融合起來，挑戰(zhàn)很大，缺乏能勝任的老師。因此，建立一套中長期的師資發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師積極拓展自身知識(shí)體系是英語教師成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]王守仁.深化大學(xué)英語教學(xué)改革，全面貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[J].外研之聲，2010，（02）.endprint