樊旭初　杜燕霞

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于理工科類學(xué)生的ESP課程教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；專門用途英語(yǔ)；應(yīng)用

0 引言

隨著中國(guó)進(jìn)入全球化，高校進(jìn)入高等教育國(guó)際化，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)方面都發(fā)生了深刻的變化。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出，要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[1]。要培養(yǎng)這樣的國(guó)際化人才，首先就要切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取專業(yè)所需信息和表達(dá)專業(yè)思想的能力，以及使用英語(yǔ)從事科研和工作的能力，為此，很多高校開設(shè)了專門用途英語(yǔ)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程奠定基礎(chǔ)。

然而，綜觀目前大學(xué)專門用途英語(yǔ)（English for Specific purposes，ESP）課程教學(xué)現(xiàn)狀，很多老師還是沿用了通用大學(xué)英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師、教材、課堂為中心，采用單純翻譯或翻譯與閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，教師的角色依舊是知識(shí)的傳授者，唯一的區(qū)別僅僅是把教材內(nèi)容換成了與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。滯后的教學(xué)模式不能體現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”[2]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性差，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，既脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才需求的變化。由此可見，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)ESP課程的教學(xué)，構(gòu)建適合ESP課程的教學(xué)模式對(duì)于提高ESP課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有至關(guān)重要的作用。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning，PBL）是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)；學(xué)習(xí)不只是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[3]也就是說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。[4]

項(xiàng)目教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作和自我探究的形式，通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)等，自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，鍛煉了認(rèn)知能力和。項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在理工科類ESP課程中的應(yīng)用

從2014年秋季開始，在4個(gè)理工科類ESP課程班中實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)法。下面簡(jiǎn)單介紹一下項(xiàng)目教學(xué)法在理工科類ESP課程中的教學(xué)實(shí)踐。

2.1 制訂計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性

由于項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)師生或者生生合作，共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所以在授課之前教師必須制訂詳細(xì)計(jì)劃并設(shè)計(jì)各種有效方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。例如，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解以下方面：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)法的看法；學(xué)生對(duì)本課程的預(yù)期和建議；學(xué)生對(duì)本課程領(lǐng)域感興趣的話題；學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于學(xué)期需要完成的項(xiàng)目以及進(jìn)度安排制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。

2.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目任務(wù)

在開學(xué)初教師就要根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)期初把學(xué)生分為4人左右一組，每組選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次項(xiàng)目任務(wù)的分工合作，確保本組任務(wù)能順利完成。每個(gè)小組每單元完成一個(gè)項(xiàng)目，并在課堂做展示。每個(gè)單元根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)與單元話題相關(guān)的項(xiàng)目。如Robots單元的項(xiàng)目有：用PPT輔助介紹機(jī)器人的定義、分類和功能；PPT輔助介紹一款或多款機(jī)器人；推銷一款機(jī)器人；截取有關(guān)機(jī)器人的電影片段進(jìn)行配音；短劇表演等等。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程監(jiān)控

每個(gè)小組選定項(xiàng)目后要制定明確的項(xiàng)目計(jì)劃，確定需要研究或解決的問(wèn)題以及完成該項(xiàng)目需要使用的工具、軟件、方法及手段等，分配每個(gè)成員在本小組中所承擔(dān)的具體任務(wù)（如資料收集和整理、PPT制作、PPT檢查和修改、課堂展示等），并定期把項(xiàng)目進(jìn)展情況上報(bào)給教師。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，小組成員之間要保持密切的溝通和合作。在課堂展示前通過(guò)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目自檢，找出存在的問(wèn)題并完善，在完善過(guò)程中遇到問(wèn)題可以求助其他小組或教師；項(xiàng)目完善后先在小組內(nèi)部進(jìn)行演練和改進(jìn)。

2.4 項(xiàng)目成果展示、評(píng)估

小組在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目作品展示后，教師和其他小組可以根據(jù)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)展示的項(xiàng)目作品做出評(píng)價(jià)，并提出建議。同時(shí)，小組成員也要對(duì)自己的表現(xiàn)以及自己小組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式可以提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，有利于今后各小組的改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，基于項(xiàng)目教學(xué)法的課堂教學(xué)模式受到了大部分學(xué)生的肯定。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)。學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法使他們有了更多的歷練機(jī)會(huì)，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，使他們能夠更加積極地參與課程的學(xué)習(xí)。但是同時(shí)，該教學(xué)模式也還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善，如部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)于分配下去的任務(wù)不能很好地完成；個(gè)別學(xué)生偷懶，出現(xiàn)了“搭便車”的現(xiàn)象；有的小組成員之間缺乏溝通和交流；對(duì)小組項(xiàng)目實(shí)行情況的監(jiān)控有一定的難度等等。作為一種新的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法還需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，以使其更好地為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]霍玉秀.基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)證研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（10）.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）.

[責(zé)任編輯：王楠]