摘要：文章從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的步驟和存在問題，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，以中職物流專業(yè)課堂教學(xué)為例，總結(jié)基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程，對中職課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0099-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)習(xí)者通過主動建構(gòu)而生成自己知識的過程。知識不可能脫離認(rèn)識主體而單獨(dú)地存在于客觀世界，它必須依賴于認(rèn)識主體，并與認(rèn)識主體相互作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識的意義，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，針對學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。

建構(gòu)主義理論對當(dāng)前中職教育的教學(xué)改革有著很大的指導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了行動導(dǎo)向教學(xué)等各種適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為行動導(dǎo)向教學(xué)的一種方法，在中職課堂中得到廣泛運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是通過把所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對教師所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒有學(xué)過的，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識和技能的意義建構(gòu)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者總結(jié)得出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程為課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、設(shè)置講解任務(wù)、分析解決任務(wù)、評價小結(jié)和總結(jié)并鞏固成果等六個步驟。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師在課堂更具有引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色。教師除了要做好大量課前準(zhǔn)備外，課堂上更多是引導(dǎo)、掌控、評價、總結(jié)、提煉，這對教師綜合能力將有更高的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為開放，教學(xué)進(jìn)度不易把握。具體表現(xiàn)在：教師在課堂上既要講解知識點(diǎn)，又要安排學(xué)生完成任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，常常出現(xiàn)留給學(xué)生完成任務(wù)時間不足而教師無奈草草收場進(jìn)行點(diǎn)評的情況，否則無法完成教學(xué)任務(wù)；由于采用小組合作學(xué)習(xí)，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，有的組提前完成，可有的組只能草草收場，影響效果。因此，必須采取措施對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行改造，使之既能保證探究效果，又不影響教學(xué)進(jìn)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”。2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時講解和演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，他們讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2012年以來，美國已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并取得不錯的效果，涌現(xiàn)出一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，共同研究解決他們面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程可以分課前接受知識和課堂知識內(nèi)化兩個階段。在課前接受知識階段，學(xué)生通過觀看教師提供的微課視頻或閱讀相關(guān)文本材料，完成教師布置的課前練習(xí)，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。在課堂知識內(nèi)化階段，教師為學(xué)生創(chuàng)建資源環(huán)境，提出課堂上要解決的問題，進(jìn)行小組分工合作共同探討，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予評價。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、看博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書或查閱其他資料，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。教師也能有更多的時間與每個人交流，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。在課堂教學(xué)過程中則進(jìn)行師生互助、合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生觀看視頻或查閱資料后產(chǎn)生的問題，進(jìn)行進(jìn)一步的知識應(yīng)用和拓展發(fā)展學(xué)生的高級思維能力等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，是建構(gòu)主義理論在新的教學(xué)環(huán)境中的產(chǎn)物。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程

通過上面的分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率有較大的作用。課前接受知識是基礎(chǔ)，課堂知識內(nèi)化是關(guān)鍵。如果將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來，既提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效率，解決教學(xué)進(jìn)度難以把握問題，又將任務(wù)驅(qū)動貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色?，F(xiàn)以中職物流專業(yè)課堂教學(xué)為例，對基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程進(jìn)行分析。

（一）課前接受知識階段

教師在這個階段要結(jié)合下次課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建并發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，具體包括根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、制作并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置課前任務(wù)和練習(xí)）、微課視頻以及其他文本資料。學(xué)生主要是接受教師發(fā)布的教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)（觀看微課視頻、查閱資料），完成課前任務(wù)和練習(xí)，并通過相關(guān)信息平臺與同學(xué)、教師進(jìn)行互動交流。

例如，在《叉車實(shí)訓(xùn)》關(guān)于叉車起步與停車實(shí)操這節(jié)課前，教師以學(xué)生掌握叉車起步與停車操作規(guī)范為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)在倉庫中啟停叉車的工作情境，提供事先準(zhǔn)備好的叉車起步和停車示范視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻后寫出叉車起步和停車的操作流程。又如，在《物流安全》關(guān)于物流運(yùn)輸安全概述這節(jié)課前，教師創(chuàng)設(shè)了一個油罐車在高速公路翻車起火爆炸的情境，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供微課視頻，讓學(xué)生列舉物流運(yùn)輸各種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及物流運(yùn)輸事故的類型。

（二）課堂知識內(nèi)化階段

由于有了前面的課前接受知識階段，教師在課堂上省去了知識講授的時間，主要扮演引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色，做好對課堂的引導(dǎo)、掌控、評價、總結(jié)和提煉。首先對課前學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總體點(diǎn)評，并選擇性安排學(xué)生展示課前作業(yè)；其次根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)完成情況設(shè)計并發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，及時進(jìn)行答疑、評價和總結(jié)。學(xué)生在這個階段主要開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施行動完成任務(wù)。學(xué)生對課前作業(yè)進(jìn)行展示，領(lǐng)取課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組討論、分析問題，在完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)對知識的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在叉車起步和停車實(shí)操這節(jié)課上，由于學(xué)生已經(jīng)提前觀看操作視頻，教師不需對操作過程進(jìn)行詳細(xì)講解，而是在適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生課前作業(yè)后，把更多的時間留給學(xué)生分組上車操作，增加學(xué)生操作叉車的時間，真正讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)生實(shí)操過程中，教師及時糾正操作錯誤，確保操作安全和規(guī)范。在學(xué)生完成操作后，進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)。又如，在物流運(yùn)輸安全概述這節(jié)課上，教師再次描述發(fā)生在某市高速公路上油罐車翻車起火爆炸的情境，在適當(dāng)點(diǎn)評檢查學(xué)生課前作業(yè)后，布置課堂任務(wù)（結(jié)合案例分析物流運(yùn)輸事故的特點(diǎn)、以及其他辨析題）。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后分組討論，并選派代表進(jìn)行發(fā)言。教師根據(jù)小組代表發(fā)言情況及時進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。

以上為基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程（見上圖）。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)知識傳授在課前、知識內(nèi)化在課堂基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演的只是引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色，學(xué)生通過完成課前任務(wù)、課堂任務(wù)，分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，在提高課堂教學(xué)效率的同時，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，在實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，制作微課視頻、利用信息互動平臺、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、教師課前準(zhǔn)備和課堂掌控能力等，都是確保教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是接下來筆者將重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

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責(zé)任編輯朱守鋰