○王初薇

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混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教師“五課”技能培養(yǎng)研究

○王初薇

摘 要：備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課及評(píng)課的“五課”技能是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)。目前，學(xué)界對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教師“五課”技能的研究不夠深入。借助臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)“群學(xué)網(wǎng)”構(gòu)筑的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，分析混合學(xué)習(xí)環(huán)境下“五課”技能的新特征——“情境”“自主”“協(xié)作”。研究表明：實(shí)施跨區(qū)域、跨境的教學(xué)協(xié)同，對(duì)培養(yǎng)面向未來(lái)教育的師范人才具有典型意義。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)環(huán)境 “五課” 跨境課程

一、引言

從教師的視角分析，備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課及評(píng)課的“五課”技能貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程?！拔逭n”技能是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)，是教師區(qū)別于其他專業(yè)人員的核心標(biāo)志。［1］因此，“五課”教研成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，近年來(lái)受到廣泛重視。筆者以“五課”（TITLE）為檢索條件，以教育學(xué)相關(guān)學(xué)科作為文獻(xiàn)分類目錄，利用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）的高級(jí)搜索功能，共找到文獻(xiàn)155篇，剔除無(wú)關(guān)和重復(fù)文獻(xiàn)93篇，有關(guān)“五課”教研的文獻(xiàn)共計(jì)62篇。從文獻(xiàn)的內(nèi)容研判，“五課”教研主要源自行政部門(mén)自上而下的政策引導(dǎo)，“五課”的這種研究和實(shí)踐的動(dòng)力模式?jīng)Q定了“五課”教研的原發(fā)場(chǎng)景主要是面授課堂。就過(guò)往意義而言，“五課”之“課”即傳統(tǒng)的實(shí)體課堂；然而，隨著信息技術(shù)在課程與教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，課程形態(tài)與教學(xué)模式正在發(fā)生深刻變革。［2］在線和傳統(tǒng)課堂混合為外在特征的新型課堂，成為教師不得不面對(duì)的實(shí)踐場(chǎng)域。以往的“五課”研究明顯缺乏對(duì)混合式教學(xué)課型的觀照，難以反映教師教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景的復(fù)雜性和多樣性。鑒于此，從個(gè)案研究出發(fā)，揭示混合學(xué)習(xí)環(huán)境下“五課”教研模式的特征，構(gòu)建混合教學(xué)視角下“五課”能力培養(yǎng)的整體方案，具有典型性意義。

二、混合學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建及課程概述

本研究選擇由臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)開(kāi)發(fā)的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)“群學(xué)網(wǎng)”（http：//cop.linc.hinet.net/）作為開(kāi)展“五課”教研的平臺(tái)。如圖1所示一方面，它提供了線上開(kāi)課、分組學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、作業(yè)提交、作品分享等與Blackboard、Moodle平臺(tái)相似的功能模塊，很有代表性；另一方面，它融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案、合作編組機(jī)制、教學(xué)個(gè)案陳述（DST）等功能，對(duì)教師“五課”技能培養(yǎng)具有積極意義。

圖1：“群學(xué)網(wǎng)”虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)功能示意圖［2］

該平臺(tái)提供“實(shí)體班級(jí)”“同校跨班”與“虛擬學(xué)?！比N編班模式?！皩?shí)體班級(jí)”是在群學(xué)網(wǎng)平臺(tái)中采用與傳統(tǒng)教學(xué)一致的編班，“同?？绨唷笔侵笇⑼粚W(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生組成虛擬班級(jí)，“虛擬學(xué)校”是將不同學(xué)校的學(xué)生編組為一個(gè)班級(jí)?！胺当鹃_(kāi)新”微課程采用的是“虛擬學(xué)校”上課模式，將海峽兩岸不同學(xué)歷層次的學(xué)生編排為一個(gè)虛擬班級(jí)。自2012年起，以所在高校中文系“卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，筆者嘗試?yán)萌簩W(xué)網(wǎng)平臺(tái)，在語(yǔ)文教學(xué)技能課程內(nèi)開(kāi)展以“返本開(kāi)新，兩岸學(xué)生如何重釋孔子人生之‘?dāng)[脫’”（簡(jiǎn)稱“返本開(kāi)新”）為主題的探究活動(dòng)。

三、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下“五課”教研的特征

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師教育必須先突顯專業(yè)態(tài)度和應(yīng)變能力，而后才是教學(xué)技巧和學(xué)科知識(shí)。［3］就教學(xué)而言，教師不再是灌輸知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)助者；就課程的本質(zhì)而言，“群學(xué)網(wǎng)”中的微課程教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。據(jù)觀察，師生的上課過(guò)程在“群學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)呈現(xiàn)出如下特征：

（一）情境化

從教學(xué)策略上看，群學(xué)網(wǎng)平臺(tái)采用主題探究式設(shè)計(jì)，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)主題應(yīng)突破學(xué)科單元的窠臼，轉(zhuǎn)為以生活情境為主題來(lái)源，以此培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！胺当鹃_(kāi)新”微課程的設(shè)計(jì)以呈現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，課程的開(kāi)首借由教學(xué)情境來(lái)呈現(xiàn)探究主題，以人際互動(dòng)中的問(wèn)題解決為終點(diǎn)，以探索過(guò)程作為學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的途徑。其中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠喚起學(xué)習(xí)者的多元認(rèn)知，引起深層次學(xué)習(xí)。

此次“返本開(kāi)新”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)以“孔子在周游列國(guó)宣揚(yáng)學(xué)說(shuō)的過(guò)程中，為何會(huì)屢敗屢挫，矢志不渝？”為問(wèn)題起點(diǎn)，促使學(xué)生探討現(xiàn)實(shí)中“人生勢(shì)必面臨許多沖突和抉擇，我們必須有所取舍，盡力擺脫猶豫不決的困境，才能堅(jiān)定信念，積極向前”的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)者組成合作隊(duì)伍，尋找學(xué)習(xí)資料，嘗試解決問(wèn)題，并以廣播劇的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，小組之間對(duì)作品展開(kāi)分享與評(píng)價(jià)。探究主題的設(shè)計(jì)追古思今，具有一定的廣度和深度。通過(guò)上述程序，學(xué)習(xí)者一方面可以在問(wèn)題解決中構(gòu)建知識(shí)體系，形成正向的情感和價(jià)值觀；另一方面，通過(guò)參與、觀摩和體悟逐步學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)情境的分析和設(shè)計(jì)，掌握未來(lái)教學(xué)的重要技能；而高等師范類教師則避免知識(shí)的機(jī)械化傳播，開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。

（二）游戲化

為了提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)趣味，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，“群學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)引入游戲化教學(xué)策略，包括角色扮演、學(xué)習(xí)積分等，其中最主要的是學(xué)習(xí)積分制度。在平臺(tái)開(kāi)課、上課都需要花費(fèi)必要的花果幣，學(xué)生可以在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)兌換花果幣。學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)的獲得則需要在平臺(tái)中積極參與閱讀、評(píng)論、互動(dòng)等活動(dòng)。虛擬花果幣如現(xiàn)實(shí)貨幣般具有儲(chǔ)存、交易、贈(zèng)與等流通功能，這些機(jī)制的建立有助于進(jìn)一步提升參與者的熱情和互動(dòng)頻率，促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以“返本開(kāi)新”微課程大陸學(xué)生的賬號(hào)注冊(cè)為例：首先，學(xué)生需要利用“注冊(cè)小精靈”向?qū)ё?cè)并郵箱驗(yàn)證。其次，還需要在“花果山”（http：//mm.linc.hinet. net/）平臺(tái)注冊(cè)，進(jìn)入“花果山”中的“智慧谷”，按照系統(tǒng)提示與群學(xué)網(wǎng)賬號(hào)綁定，這樣個(gè)人學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)可以與“花果山”的“花果幣”進(jìn)行匯兌流通。最后，登陸“群學(xué)網(wǎng)”進(jìn)入虛擬課程頁(yè)面消費(fèi)必要的“花果幣”以完成報(bào)名。整個(gè)過(guò)程看似煩瑣，但其作用有二：一是可以作為培養(yǎng)和檢視學(xué)習(xí)者適應(yīng)虛擬學(xué)習(xí)能力的方法，實(shí)踐表明，如果學(xué)習(xí)者順利地完成了注冊(cè)、關(guān)聯(lián)、虛擬貨幣交易等環(huán)節(jié)，那么后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)障礙和阻力就越??；反之，該環(huán)節(jié)障礙較多則表明學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱，教師需要加強(qiáng)培訓(xùn)來(lái)化解這一障礙。二是隨著課程深入?yún)⑴c學(xué)生需要消耗虛擬貨幣，而虛擬貨幣需要完成課堂任務(wù)才能獲得——這對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高溝通能力與合作精神具有積極作用。

四、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下“五課”教研的評(píng)價(jià)

（一）聽(tīng)課：時(shí)間空間靈活

聽(tīng)課是一種觀摩和反思的過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入讓聽(tīng)課的多元化參與成為可能。整體上看，群學(xué)網(wǎng)平臺(tái)下的聽(tīng)課方式靈活多樣。

1.聽(tīng)課內(nèi)容自選

教師、專家、學(xué)生等平臺(tái)注冊(cè)用戶均可在“數(shù)字圖書(shū)館”中挑選課程，“群學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)支持多種方式進(jìn)行課程搜索，如關(guān)鍵詞、設(shè)計(jì)者、高級(jí)搜索等，方便用戶找到合適的課程，聽(tīng)課如同在超市購(gòu)物般自由無(wú)拘束。此外，“群學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)將全部課程分門(mén)別類地按國(guó)中小、高中、高職，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科來(lái)呈現(xiàn)。教師只要點(diǎn)選學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱，即可查看該領(lǐng)域的全部課程資源，再點(diǎn)選所要觀看的主題名稱，即可查看課程內(nèi)容。此次跨境課程中大陸師范生既是課程參與者，也是課程觀察者，從對(duì)多種微課內(nèi)容的解讀中以這種浸染的方式感受境外教學(xué)的特點(diǎn)，可以提升和鍛煉職前教師的專業(yè)化水平。

2.聽(tīng)課時(shí)間步調(diào)自定

聽(tīng)課的初衷是推動(dòng)教師專業(yè)能力的良性發(fā)展，“但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，隨堂聽(tīng)課常常成為令廣大教師反感的監(jiān)控力量”［4］。而混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的異步式聽(tīng)課較大限度地發(fā)揮了聽(tīng)課的延展性價(jià)值，彌補(bǔ)實(shí)體教學(xué)中隨堂聽(tīng)課的缺陷。“返本開(kāi)新”微課程以主題情境為起點(diǎn)，以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，通過(guò)云端方式存儲(chǔ)和訪問(wèn)——此特點(diǎn)使得同行教師或其他社會(huì)人士可以在任何時(shí)間或課程的任何階段介入聽(tīng)課環(huán)節(jié)，避免不必要的芥蒂和尷尬，聽(tīng)課者也能夠直面更加系統(tǒng)化的情境和活動(dòng)。異步式聽(tīng)課的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于課程平臺(tái)的跨終端接入，聽(tīng)課者借由手機(jī)、平板等不同設(shè)備訪問(wèn)課程，可以高效利用碎片化時(shí)間。此外，教師參與跨文化聽(tīng)課有利于開(kāi)闊視野，吸收和借鑒域外經(jīng)驗(yàn)，其中高校教師對(duì)中學(xué)教師的聽(tīng)課，有利于更好地把握基礎(chǔ)教育課程改革的方向；而學(xué)生家長(zhǎng)參與聽(tīng)課，則有益于喚起社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注，從而促進(jìn)教師重視教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)課：線上線下一體

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，不僅能協(xié)助學(xué)習(xí)者評(píng)估自身的學(xué)習(xí)狀況，也能評(píng)量探究課程的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)該兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的能力及轉(zhuǎn)化知識(shí)的程度等因素。教師、長(zhǎng)輩、同儕之間肯定或否定的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師的教學(xué)觀形成倒逼機(jī)制，催生新理念的生根發(fā)芽。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的原則要能把控學(xué)習(xí)者在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)環(huán)境中解決問(wèn)題所需要的技能和行為表現(xiàn)。其方式宜多種多樣，例如資料的搜集整理、小組表現(xiàn)、學(xué)習(xí)歷程、表演、報(bào)告等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注如下問(wèn)題：探究主題是否聚焦？能否有效整合文字、圖像、聲音、視頻等多媒體材料以制作意義完整的作品？能否有效地表征知識(shí)，傳達(dá)情感？問(wèn)題解決是否與學(xué)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合……這些原則在評(píng)價(jià)實(shí)施前要顯性地呈現(xiàn)給潛在的受評(píng)者，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元統(tǒng)一

混合學(xué)習(xí)環(huán)境的上課活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，因此基于合作的分享與協(xié)作構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。以“返本開(kāi)新”微課程為例，兩岸協(xié)同教師具有不同的教學(xué)目標(biāo)和重心，這進(jìn)一步加大了評(píng)價(jià)的難度。大陸教師以培養(yǎng)中文師范生教師教育能力為主，臺(tái)灣教師則以培養(yǎng)中學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力為中心。同一個(gè)主題單元的課程評(píng)價(jià)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者群體，外在標(biāo)準(zhǔn)似乎難以統(tǒng)一，但這一矛盾恰是催動(dòng)新評(píng)價(jià)形式成型的契機(jī)。在“返本開(kāi)新”微課程中，大陸師范生可以參與評(píng)價(jià)及指導(dǎo)臺(tái)灣中學(xué)生的課程表現(xiàn)，借助“青年培養(yǎng)青年，青年評(píng)價(jià)青年”的方式，大陸學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面得到了提高，而臺(tái)灣學(xué)生在情感認(rèn)知方面有了收獲。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程多方參與

早在2001年，著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)教授就提出“教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變是必然的發(fā)展趨勢(shì)”［5］。根據(jù)分布式理論，認(rèn)知不僅存在于教師個(gè)體的大腦思維中，而且存在于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的共享資源、使用的技術(shù)工具、教師之間的交互、與專家的交互中。［6］混合學(xué)習(xí)環(huán)境的課程評(píng)價(jià)也理應(yīng)具有更高程度的開(kāi)放性。事實(shí)上，對(duì)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的判斷，家長(zhǎng)乃至社區(qū)的第三方評(píng)價(jià)也尤為重要。將家長(zhǎng)和社區(qū)納入課程評(píng)價(jià)主體，正是“群學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)的特色功能。

“返本開(kāi)新”微課程通過(guò)線上和線下的方式實(shí)施評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生家長(zhǎng)以社會(huì)人士的身份注冊(cè)群學(xué)網(wǎng)，并和自己孩子的賬號(hào)綁定。之后，家長(zhǎng)通過(guò)“孩子的書(shū)包”模塊，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與情況，并在課程實(shí)施的任一環(huán)節(jié)參與課程評(píng)價(jià)。在課堂之外，兩岸可自組織家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，以郵件、書(shū)面或現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式收集一手資料，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多方參與，實(shí)現(xiàn)由“我的評(píng)價(jià)”向“我們的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。此次課程結(jié)課后1個(gè)月內(nèi)共收到99人次的評(píng)分、67人次的評(píng)論意見(jiàn)；從參與評(píng)分及評(píng)價(jià)的人員構(gòu)成來(lái)看，既有教師、學(xué)生，也有家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士。從地域范圍看，包括臺(tái)灣和大陸的教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士；從時(shí)間跨度看，評(píng)價(jià)時(shí)間既包括正常的課堂時(shí)間，也包括課外時(shí)間，評(píng)價(jià)方式自由靈活。更重要的是通過(guò)“群學(xué)網(wǎng)”虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)的人士參與評(píng)價(jià)，打破了教師一元評(píng)價(jià)的片面性，有利于教師突破思維定勢(shì)，破解認(rèn)知偏頗，提升教育的公信度和社會(huì)影響力。

五、結(jié)　語(yǔ)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下“五課”技能的培養(yǎng)，過(guò)多地停留在教師個(gè)人層面的知識(shí)積累與技能提升上。混合學(xué)習(xí)環(huán)境與之相比，更強(qiáng)調(diào)“情境”“自主”“協(xié)作”作為關(guān)鍵詞，實(shí)施跨區(qū)域、跨境的教學(xué)協(xié)同，最終落腳點(diǎn)是提升師范生面向未來(lái)課堂的能力，建立知識(shí)、技能、情感三位一體的教師能力培養(yǎng)體系，推動(dòng)新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的落實(shí)。需要指出的是，混合學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)在組織結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)等方面有所差異，將傳統(tǒng)課堂的“五課”環(huán)節(jié)移植到混合學(xué)習(xí)環(huán)境中必然存在缺陷和不足。但教學(xué)作為一種人際互動(dòng)的存在物，其組織方式的改變必然引起“五課”技能的變化。在混合式學(xué)習(xí)潮流涌動(dòng)的今天，教育研究者應(yīng)重視虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的“五課”活動(dòng)，并通過(guò)跨區(qū)域、跨境的線上教學(xué)協(xié)同，努力形成自身的特色，并以此作為推動(dòng)教學(xué)改革的有力武器。

（本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目［項(xiàng)目編號(hào)：2013JK167］；廣東省教育研究院教育研究課題［項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2014-C-b046］；廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目［項(xiàng)目編號(hào)：GDJG20141243］；惠州學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目［項(xiàng)目編號(hào)：JG2014035］的階段性成果。）

注釋：

［1］鄭金洲：《教師課堂行為變革叢書(shū)?總序》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年版，第1頁(yè)。

［2］林奇賢：《主題探索課程編輯與分》http：//pathfinder.nutn.edu.tw/carnival/2014/operation_dc/ cop_PBLTemplate_4.pdf，2015.7

［3］顧泠沅，周衛(wèi)：《走向21世紀(jì)的教師教育》，教育發(fā)展研究，1999年，第6期，第10-14頁(yè)。

［4］李方強(qiáng)：《發(fā)展型隨堂聽(tīng)課的實(shí)踐操作思考》，當(dāng)代教育科學(xué)，2005年，第08期，第44-46頁(yè)。

［5］顧明遠(yuǎn)：《論教師教育的開(kāi)放性》，高等師范教育研究，2001年，第04期，第1-5頁(yè)。

［6］陳玲，張俊，汪曉鳳，余勝泉：《面向知識(shí)建構(gòu)的教師區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課模式研究——一項(xiàng)基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的實(shí)踐探索》，教師教育研究，2013年，第06期，第60-67頁(yè)。

（王初薇 廣東惠州 惠州學(xué)院中文系 516007）