黃媚

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升解決問(wèn)題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時(shí)間以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間的混合式學(xué)習(xí)的形式”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中已經(jīng)被廣泛使用，利用計(jì)算機(jī)可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及教學(xué)特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念翻轉(zhuǎn)課堂就是采取先進(jìn)的、積極的、活潑的教育教學(xué)理念輔助于科學(xué)有效的多媒體技術(shù)手段以及切實(shí)可行的教學(xué)形式以使課堂的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到提高的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)第一，利用的資源豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨就是把一切有利于教學(xué)的資源、信息、技術(shù)、方法、設(shè)備都好好加以利用以達(dá)到使教學(xué)效果突出、使學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的；所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂所利用的資源很豐富。第二，以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的以教師為主角的授課模式，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，一切的一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；都以學(xué)生為中心，老師教學(xué)、教學(xué)資源利用都以學(xué)生為中心，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)合理地?cái)M定考評(píng)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。第三，教師授課時(shí)間減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師占據(jù)絕對(duì)主角的地位，一切都要聽(tīng)老師的，老師講什么就是什么，這叫尊師重教；而翻轉(zhuǎn)課堂卻不一樣，它給學(xué)生爭(zhēng)取了更多的權(quán)益、更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師課堂教授時(shí)間變少，換之是學(xué)生更多的自主思考和積極有效的互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能。數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識(shí)點(diǎn)、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)好的教學(xué)模式：教師將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過(guò)一個(gè)概念、一個(gè)例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識(shí)，在課上教師可以有充足的時(shí)間及時(shí)給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對(duì)面的交流，解決解題時(shí)間不足的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書(shū)寫(xiě)大量的公式、定義、圖形等時(shí)，學(xué)生無(wú)所事事，學(xué)生的時(shí)間利用率低下；課后習(xí)題中沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時(shí)因無(wú)人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對(duì)概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)；課堂時(shí)間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與長(zhǎng)時(shí)間的保持；師生間的互動(dòng)反饋導(dǎo)致更高層級(jí)的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

以下是我針對(duì)課本中某一章節(jié)，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中分別使用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1.“活”——微課。制作微課，也就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制作一個(gè)短小精悍的微視頻，力求將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在7—10分鐘時(shí)間內(nèi)做一個(gè)合理、正確的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀的記憶，同時(shí)便于反復(fù)播放學(xué)習(xí)。

2.“圖”——任務(wù)。為了便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)方向，制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以更高的視角審視當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系，其特點(diǎn)不同于微視頻，學(xué)習(xí)效率高于微視頻。

3.“實(shí)”——講義。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)習(xí)效果，所以講義是將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處的最好載體。講義中給出的問(wèn)題要源于課本，體現(xiàn)在微視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠按部就班地落實(shí)課本知識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“協(xié)”——交流。分組協(xié)作能夠鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的意識(shí)和能力，還能夠在輕松愉悅的環(huán)境下掌握新知。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠提出什么樣的問(wèn)題至關(guān)重要，直接就系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在組內(nèi)先進(jìn)行交流，不能解決的請(qǐng)教師點(diǎn)撥，將知識(shí)內(nèi)化。

5.“內(nèi)”——解惑。內(nèi)化新知在這個(gè)階段到了強(qiáng)化鞏固時(shí)期，課堂的答疑解惑好比固化劑，可以讓學(xué)生在大腦中扎實(shí)地形成記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生看到自己的問(wèn)題時(shí)，便是平時(shí)聽(tīng)課時(shí)注意力集中程度的10倍以上，以這種形式解決問(wèn)題，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

1.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前充分的自學(xué)，而一些中職學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不愿自學(xué)，影響了課上知識(shí)的內(nèi)化，出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化現(xiàn)象：課前自學(xué)充分的學(xué)生，課上積極參與組內(nèi)活動(dòng)，踴躍回答問(wèn)題，而沒(méi)有自學(xué)的學(xué)生則依賴性較強(qiáng)，不開(kāi)口，不動(dòng)手。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中低年級(jí)中進(jìn)行可行性研究，教學(xué)效果不好體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能做出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用是可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，但是單純的依靠網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)還是不行的，最重要的還是課外與課上的結(jié)合。數(shù)學(xué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手計(jì)算能力是有一定要求的，光看是不夠的，還是要多多練習(xí)。

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