任全力

摘 要：當(dāng)前，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。但我國(guó)的學(xué)前融合教育整體發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢。文章探討了近年來我國(guó)學(xué)前融合教育的開展情況，分析了學(xué)前融合教育開展的過程中呈現(xiàn)出的問題?？傊?，由于我國(guó)幼兒園的實(shí)際困難、師資培養(yǎng)滯后等方面的原因，造成了我國(guó)學(xué)前融合教育不均衡的發(fā)展。借鑒國(guó)外開展學(xué)前融合教育的務(wù)實(shí)做法和多部門協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試改變幼兒園對(duì)融合教育的觀念，培養(yǎng)專業(yè)人員組成固定團(tuán)隊(duì)以及完善相關(guān)的法律法規(guī)，以期對(duì)今后開展學(xué)前融合教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；融合教育現(xiàn)狀；幼兒園；思考

近年來，學(xué)前融合教育日益受到關(guān)注。北京、上海等發(fā)達(dá)城市已率先開始進(jìn)行學(xué)前融合教育的實(shí)踐探索。學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的0～6歲兒童和其他正常兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的保育和教育。學(xué)前融合教育把讓所有兒童都接受正常的教育作為理念，維護(hù)、支持特殊兒童的教育需要。

一、文獻(xiàn)的基本情況

融合教育，在我國(guó)是以隨班就讀的形式出現(xiàn)的，因此我國(guó)的隨班就讀在一定程度上就代表了融合教育，而我國(guó)的隨班就讀有的學(xué)者又稱全納教育，所以為了確保資料的完整性，本文分別以“學(xué)前融合教育”、“幼兒融合教育”、“兒童融合教育”、“學(xué)前全納教育”、“幼兒全納教育”、“幼兒園隨班就讀”、“學(xué)前隨班就讀”等為檢索詞，通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得1999—2010年相關(guān)研究文獻(xiàn)103篇。論文發(fā)表時(shí)間和數(shù)量見下表：

通過對(duì)以上103篇文獻(xiàn)的研究，可以看出我國(guó)學(xué)前教育融合教育的現(xiàn)狀，并能給我們帶來學(xué)前教育未來發(fā)展的啟示。

二、我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展的困境

目前我國(guó)開展學(xué)前融合教育的幼兒園數(shù)量很少，已開展相關(guān)實(shí)踐的幼兒園也壓力重重。總的來看，學(xué)前融合教育面臨的發(fā)展困境至少表現(xiàn)在以下方面。

（1）理論探討多，實(shí)踐探索少。當(dāng)前，對(duì)學(xué)前融合教育的學(xué)術(shù)探討日益增多，涉及的內(nèi)容日益寬泛，包括學(xué)前融合教育的概念、有效性以及師資培養(yǎng)等問題，也有研究者對(duì)家長(zhǎng)和教師的學(xué)前融合教育觀念作過問卷調(diào)查。這些學(xué)術(shù)探討和調(diào)查研究對(duì)于肯定學(xué)前融合教育的價(jià)值和意義，明確開展學(xué)前融合教育應(yīng)具備的前提條件等有積極意義。然而，深入的實(shí)踐探索還是少之又少。多年來，學(xué)前融合教育還停留在觀念層面，幼兒園少有落實(shí)，更缺少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累。

（2）實(shí)施學(xué)前融合教育缺少社會(huì)、相關(guān)人員和法律支持。學(xué)前融合教育的實(shí)施存在許多困難。特殊兒童家長(zhǎng)和一般兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育都持有不同的態(tài)度。談秀菁（2007）關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“一些家長(zhǎng)明確表示普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園受欺負(fù)，在特殊兒童幼兒園和特殊學(xué)校的學(xué)前班里，孩子不感到自卑，感到平等、有自信和更容易合群等。”與此相反的是一般兒童家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施全納教育持中立態(tài)度，對(duì)融合教育的積極作用認(rèn)識(shí)不足。

（3）異域經(jīng)驗(yàn)介紹多，本土實(shí)踐探索少。從筆者收集的相關(guān)研究文獻(xiàn)看，大部分對(duì)學(xué)前融合教育的研究仍停留于對(duì)歐美等國(guó)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的介紹，內(nèi)容主要涉及各國(guó)學(xué)前融合教育的概念、法律基礎(chǔ)、實(shí)踐模式等，而針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況的本土探索很少。近幾年，逐漸有學(xué)者進(jìn)行了一些行動(dòng)研究，如重慶一些幼兒園與重慶師范大學(xué)等高校聯(lián)合開展了學(xué)前融合教育的本土個(gè)案研究，但總體而言，研究仍十分欠缺?，F(xiàn)有的研究在研究方法上欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性，研究結(jié)果也缺乏可推廣性，很難切實(shí)滿足廣大有特殊需要幼兒的教育需求。

2.我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢的原因

筆者認(rèn)為，學(xué)前融合教育在我國(guó)發(fā)展緩慢的原因大致如下。

（1）幼兒園的實(shí)際困難。學(xué)前融合教育的落實(shí)在很大程度上取決于園長(zhǎng)的觀念，園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的興趣不高是阻礙其發(fā)展的重要原因之一。其次，教師的工作負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的工作熱情正在嚴(yán)重消退，在沉重的工作壓力沒有得到相應(yīng)改變的前提下，只是一味要求教師奉獻(xiàn)愛心，額外拿出精力來照顧班級(jí)中有特殊需要的幼兒，顯然不現(xiàn)實(shí)。

（2）高校學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)滯后。毋庸諱言，目前在高校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，缺少對(duì)特殊教育知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng)，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們?nèi)狈μ厥饨逃仞B(yǎng)。因?yàn)楹苌儆袑W(xué)校培養(yǎng)學(xué)前特殊教育師資，所以正在開展學(xué)前融合教育實(shí)踐的幼兒園普遍缺少經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)前特殊教育專業(yè)教師。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的反思與建議

教育的投入總是受制于整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。應(yīng)該看到，我國(guó)學(xué)前教育、特殊教育公共資源的有限性和有特殊需要幼兒的發(fā)展需求之間的矛盾難以在短期內(nèi)得到根本解決。社會(huì)資源的投入當(dāng)然能夠快速促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展，但也只有學(xué)前融合教育展現(xiàn)出巨大的精神力量和社會(huì)價(jià)值時(shí)，社會(huì)資源才有可能更多地向其傾斜。那么，在現(xiàn)有條件下，怎樣通過一些可能的努力來開展學(xué)前融合教育呢？

1.樹立學(xué)前融合教育的價(jià)值觀念

學(xué)前融合教育的價(jià)值觀直接影響著人們實(shí)施學(xué)前融合教育的態(tài)度和行為。我國(guó)實(shí)施學(xué)前融合教育的困境與幼教工作者和家長(zhǎng)在學(xué)前融合教育的價(jià)值取向上有很大偏差。要改變這種狀況，就必須要樹立學(xué)前融合教育的價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)實(shí)施融合教育的師資培訓(xùn)

學(xué)前融合教育是否能有效的開展，這和幼教工作者有很大的聯(lián)系。因此，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn)是實(shí)施學(xué)前融合教育的關(guān)鍵因素。首先，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)特殊教育相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生即以后的幼兒教師進(jìn)行職前的培訓(xùn)，讓他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，以提高他們的融合教育的能力。

3.制定相關(guān)法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施

如前所述，雖然我國(guó)有一系列的法律保障特殊兒童受教育權(quán)力，但是還沒有一個(gè)專門針對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育的法律。有效、全面的立法對(duì)促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此吸收外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立多層次、全面而明確的法律有利于推進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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