劉輝

摘 要：問題意識是認知活動的一個過程，對于學生而言，是其在學習過程中所遇到一種難以解決的疑惑或者是現(xiàn)實生活中的問題等，這些問題引起了他們的疑惑或者是焦慮，從而促使其進行積極的探索和研究。這種問題意識的存在，能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使其思維能力被激發(fā)和調(diào)動，從而有利于其自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學生；問題意識；數(shù)學

對于小學數(shù)學教學而言，問題意識使學生能夠提出自己的疑惑或問題，通過教師的講解或者課堂的探討在加深學生理解的同時，也使得學生的思維得以鍛煉，有效的提高了課堂教學的效率和整體質(zhì)量。問題意識使得學生能夠更好的發(fā)現(xiàn)其學習中的一些問題，而隨著問題提出的增加其質(zhì)量也會隨之增加，從而使得學生思維能力和學習能力均得以鍛煉，而課堂中問題意識的培養(yǎng)以及問題的解決有效的活躍了課堂氣氛，融合了師生關系，從而保證了教學目標的實現(xiàn)。

一、構建問題情境，培養(yǎng)學生問題意識

俗話說：“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲?！痹谛W數(shù)學教學過程中也是如此，小學數(shù)學老師可以通過構建問題情境，來培養(yǎng)學生問題意識，只有小學生們產(chǎn)生疑問的過程中，才會愿意去去思考問題，從而鍛煉個人的數(shù)學思維能力，提高學習數(shù)學的綜合能力。

例如在小學數(shù)學學習長方體與正方體的體積計算的過程中，有這樣的一道數(shù)學題目：在一個已知邊長的正方體容器里灌滿了水，倒入一個長方體的容器中，該長方體已知長、寬，求這個長方體中水的高度是多少？很多同學遇到這樣稍微復雜的題目就不知道從哪里作為切入點，小學數(shù)學老師完全可以構建問題情境，首先提問學生是否能夠通過正方體的體積計算公式得知水的體積；然后提問學生水的體已經(jīng)知道，放入長和寬已知的長方體中，能否得知此長方體的水高為多少；然后在通過操作簡單的實驗給同學們展示，重點的地方是已知正方體中水的體積及長方體的長、寬，只是這個倒水的過程水體積的不變、長方體的長寬已知，只是求高為多少。這樣的教學方式學生就能很好地理解，同時能夠在小學數(shù)學課堂教學中，不斷地培養(yǎng)學生的問題意識，全面提高學生們的學習水平。

二、創(chuàng)設教學氛圍，加強學生問題意識

現(xiàn)階段，小學數(shù)學老師可以通過變換教學方式，創(chuàng)設數(shù)學教學的氛圍，引導學生充分動起來，加強學生問題意識，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性。

例如，在學習圖形面積公式時，小學數(shù)學老師可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼，從而引導學生發(fā)現(xiàn)三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。又例如，在小學數(shù)學學習“元角分”、“時分秒”、“米、分米、厘米”的過程中，小學數(shù)學老師可以通過組織游戲活動，比如：“我是超市收銀員”、“我是時間小達人”、“我是單位換算小超人”等各種游戲，創(chuàng)造積極向上的學習氛圍，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”、“時分秒”、“米、分米、厘米”等各單位之間的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現(xiàn)給小學生，不斷地加強學生的問題意識。

三、利用數(shù)學探究，深入學生問題意識

在小學數(shù)學教學中，利用數(shù)學探究的方法，可以深入學生們的問題意識。首先，小學數(shù)學老師要在數(shù)學教學中不斷地灌輸研究性學習的教學思想，教師們要想辦法抓住學生們的求知欲望，學生們的學習的動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學生才可能主動地進行數(shù)學知識的探索。

例如，在介紹黃金分割原理時，教師們可以先從黃金分割在人類生活中的應用談起，包括服裝的剪裁，人體的比例和建筑的設計等等，從而激發(fā)起學生們的興趣。其次，小學數(shù)學老師應當有目的地搜集一些開放性數(shù)學題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力和探究意識，包括學生們思考問題的多維角度，深入學生的問題意識。同時，學生們對于開放題的探究可以促進數(shù)學教學的多元化，同時，根據(jù)學生們的答案，教師們也應當分析學生們的性格和學習特點，因材施教。例如，小學數(shù)學老師在給小學生講同向運動的時，引導學生進行數(shù)學探究，比如：小明的家住在學校東面，他每分走50米，15分才能走到學校。李華的家住在學校西面，他每分走55米，13分才能走到學校，小明家與小李家相距多少千米？老師可以畫圖引導學生找到解題的思路，幫助他們解決問題，在不斷地訓練過程中，深入學生問題意識。

四、改變評價方式，鞏固學生問題意思

任何人都需要他人的認可和贊揚，學生更是如此，但是傳統(tǒng)教學評價的主要依據(jù)就是學生的成績，這種只重視結果而忽視過程的評價方式很顯然是片面的，不利于提高學生學習積極性的，也扼殺了學生問題意識的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要想真正培養(yǎng)學生的問題意識，還需要通過改變評價方式，建立以鼓勵為主，既重視結果，又重視過程，既重視知識，又重視能力的教學評價方式，從而不斷激發(fā)學生探究問題的熱情，提高學生學習的動力，使學生在學習過程中積極進行提問，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。

如在教學“小數(shù)乘法”一課時，教師可以設置這樣的練習題組：①4.5×0.07=；②2.36×0.22=；③9.65×8.12=；④7.23×1.2=。在學生計算的過程中發(fā)現(xiàn)有一位同學雖然計算的結果出現(xiàn)了失誤，但是步驟非常規(guī)范，書寫也非常認真，在計算多位數(shù)乘以多位數(shù)時計算也很正確，只是結果中小數(shù)位數(shù)出現(xiàn)了錯誤，針對這一情況，教師就可以對這位同學的優(yōu)點進行表揚，并沒有只對結果做出最終評價，然后教師再讓他將自己的答案和小組其他成員進行對比，通過對比他發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，并進行了認真的反思和總結，明確了此類題目的解法。通過這種方式，不但保護了學生的自信心，而且提高了學生學習的主動性，在以后的學習中能夠提出很多建設性的問題。

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐過程中，老師要不斷地進行經(jīng)驗總結，注重培養(yǎng)學生的問題意識，同時掌握好各種數(shù)學教學方法的合理運用，以至達到科學化教學，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的目標。

參考文獻：

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