吳麗華

摘 要：分層教學(xué)法，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍.所謂分層教學(xué)，就是教師在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生進(jìn)行分組分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大的變化，這就要求需要加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，而采用分層教學(xué)法是適應(yīng)新變化的重要方法，可以更好提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所謂分層教學(xué)就是按照學(xué)生基礎(chǔ)程度和文化接受程度的不同來(lái)對(duì)全體學(xué)生合理劃分層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)方式方法并合理優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)可以加深自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的熱情

分層教學(xué)最重要的原則就是因材施教，教師依據(jù)學(xué)生各自的數(shù)學(xué)水平公正、客觀地將整體分成若干層次，在教學(xué)時(shí)對(duì)每一層次都能顧及到。這就把學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的需求擺在了突出位置，明確了每一個(gè)層次水平的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而讓每一位學(xué)生都能實(shí)事求是地評(píng)估和認(rèn)清個(gè)人的數(shù)學(xué)能力，通過(guò)不斷地“比、學(xué)、趕、幫、超”，使后面層次的學(xué)生跟進(jìn)到前一個(gè)層次，最終淘汰最末層次，增加最好層次的學(xué)生數(shù)量。在全部學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都同步提高到一個(gè)新臺(tái)階后，便可減少或淡化層次的數(shù)量。這種教學(xué)戰(zhàn)略能最大限度地給予學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的動(dòng)力與自信心，下定決心去超越前一個(gè)層次的學(xué)生，充分將大家學(xué)習(xí)的勁頭與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.分層教學(xué)充分尊重了數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)是有規(guī)律可循的，初中學(xué)生正處于人格形成期，好奇心強(qiáng)，也正是張揚(yáng)個(gè)性的年齡段。分層教學(xué)這一理念的推行不僅迎合了每一個(gè)層次上的學(xué)生需求，而且更從教學(xué)的實(shí)際規(guī)律入手，逐步發(fā)揮教學(xué)效能。

3.分層教學(xué)便于學(xué)生明確自身水平，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

初中學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育狀況已經(jīng)基本接近于成年人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們的求知欲較旺盛，總能對(duì)看到的和想到的發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，這一個(gè)性無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有裨益的。縱觀國(guó)內(nèi)外有名的數(shù)學(xué)家，無(wú)一不是培養(yǎng)想象能力與濃厚的興趣而取得數(shù)學(xué)成就的?；诖耍热淮蠹矣腥绱藦?qiáng)烈的探尋事物的個(gè)性特征，教師就要注意到這一點(diǎn)，讓學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)數(shù)學(xué)的特長(zhǎng)，也要考慮到學(xué)生之間性格上的明顯差異，進(jìn)而按照每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和智力水平等條件與因素，將大家劃分為三大層次：A層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，邏輯思維能力強(qiáng)；B層，數(shù)學(xué)中等水平，知識(shí)運(yùn)用能力一般；C層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力、困難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。學(xué)生們被分層后，便相當(dāng)于暫時(shí)給個(gè)人數(shù)學(xué)水平定位了。A層學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持；B層學(xué)生要努力向A層汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取進(jìn)入A層；C層學(xué)生會(huì)徹底革新學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)跨入中等水平，不斷提高和完善自我。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略方法

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在運(yùn)用分層教學(xué)過(guò)程中要充分利用初中學(xué)生的智力因素和非智力因素，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。按照分層教學(xué)方法的要求，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生合理劃分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到提高，進(jìn)而合理調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造輕松合理的課堂教學(xué)氛圍。

2.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，合理制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能更好的推進(jìn)分層教學(xué)方法的實(shí)施，同時(shí)在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要進(jìn)行及時(shí)全面講解，讓學(xué)生們可以充分掌握數(shù)學(xué)題目的解題方法與思路。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧與方法，按照不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都可以完成課堂題目，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)這一方式可以有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的激情，有效避免讓差生處于邊緣化的問(wèn)題。

三、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)有效分層授課

課堂上，教師發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要作用.教師針對(duì)性的提問(wèn)能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生正確地思維；教師針對(duì)性的題目解答能夠解除學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑；教師的鼓勵(lì)能夠給予不同層次的學(xué)生積極的信號(hào).因此，教學(xué)過(guò)程同樣需要教師發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)意識(shí)，針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)、解題.筆者在教學(xué)中開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，通常將簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如概念性的問(wèn)題，交由C層次的學(xué)生回答，以提高該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；對(duì)于中等難度的問(wèn)題則交由B層次的學(xué)生回答；而對(duì)于邏輯性較強(qiáng)、思維廣度較深的問(wèn)題則交由A層次的學(xué)生回答.在這樣的教學(xué)過(guò)程之下，學(xué)生們加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更重要的是能夠從回答問(wèn)題的過(guò)程中收獲成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)的積極性。此外，課堂解題環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)理念，即對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的解題要求。如筆者在“不等式”的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，要求A層學(xué)生掌握諸如（x+1）2-（x+2）≥0此類試題，要求學(xué)生根據(jù)符號(hào)的變化對(duì)不等號(hào)進(jìn)行相應(yīng)的變化，并能夠進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算；要求B層學(xué)生掌握諸如2（1+x）-3x≥0之類題目的解答，比起A層學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少了復(fù)雜的計(jì)算環(huán)節(jié)；而C層學(xué)生要掌握的是簡(jiǎn)單如2（1+x）≥0的不等式計(jì)算。不同層次的學(xué)生在對(duì)不同難易程度的習(xí)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣不僅保證了課堂教學(xué)的效率，而且能夠在一定程度上幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。

分層教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于它能顧及到不同水平的學(xué)生，從每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際能力出發(fā)，由教師采取行之有效的教學(xué)方式。進(jìn)而從整體上提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效益，取得事半功倍的教學(xué)效果。

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