張建華

摘 要：根據(jù)日常教學實踐，本文提出了信息技術(shù)教學中的“五環(huán)節(jié)”教學法，嘗試了以“情境導入——提出問題，任務驅(qū)動——自主探究，組內(nèi)質(zhì)疑——點撥拓展，切磋技藝——綜合應用，作品展示——總結(jié)評價”的教學模式，以達到培養(yǎng)學生的學習能力、促進教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；教學模式信息技術(shù)課堂應該是一個充滿猜測、探究、試驗的課堂，很多問題的解決需要學生通過自己的努力找到答案。

一、情境導入——提出問題

采用情境導入的教學方法，則更利于激發(fā)學生的學習積極性。因此，所設(shè)計的情境應該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。情境設(shè)計要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵因素，能推動學生主動學習。讓學生通過比較、評價、選擇等方式，明確學習任務，同時激發(fā)學習欲望，為后期的主動探究奠定基礎(chǔ)。

例如：在教的《小名片》一課中，開課時就切合主題，與進行學生朋友式的交流（同學們你們喜歡老師嗎？想進一步的了解我嗎？）用這種親切的語言為學生營造和諧、愉快的學習環(huán)境，緊接著我用課件展示了一張自己名片，進一步激發(fā)學生的興趣，對于我提出的問題“你們?nèi)绻惺虑橐依蠋?，應該怎樣?lián)系我呢？”，讓學生充滿興趣的在名片上尋找答案，學生有了興趣接下來就可以更加主動的參與到教學活動中來。接下來我展示各種職業(yè)類型的名片，使學生通過觀察、思考，去發(fā)現(xiàn)一張名片的內(nèi)容要素與設(shè)計要領(lǐng)，如“需要用到哪些知識，有之前學習過的嗎？”等等，這樣做可以幫助學生理清思路，對將要展開的學習做一個自我評估，增強學習的目的性。

二、任務驅(qū)動——自主探究

在“任務驅(qū)動，自主探究”環(huán)節(jié)中，我在教學中依據(jù)學生的實際水平，把學習任務分解，設(shè)置問題任務梯度，努力使每一名學生通過看書、嘗試、或網(wǎng)絡學習都能完成一定的任務和操作技能，獲得成就感，培養(yǎng)自信心和信息素養(yǎng)。

例如：在學習畫圖軟件中“圖片的復制、移動”一課時，給學生準備了一張精美的圖片，并讓學生自主學習學案和書本內(nèi)容，要求學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務完成：

任務一：讓蝴蝶飛到樹上。（圖片的移動）

任務二：把你邀請的小動物復制到畫圖文件中。（圖片的復制和粘貼）

任務三：添加自己的創(chuàng)意，展示個性。（體現(xiàn)層次性）

可以讓學習起點較低的學生，必須完成前兩項任務，并且要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導；對于基礎(chǔ)較好的學生，可以選擇完成第三個任務，鼓勵學生自主探究。這樣提供多樣化的學習方式，可以保證在基本教學目標達成的前提下，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點的學生都能做出符合自己實際的學些選擇，更好的完成作品。

三、組內(nèi)質(zhì)疑——點撥拓展

在“組內(nèi)質(zhì)疑——點撥拓展”環(huán)節(jié)中，教師的任務就是參與各小組學生的交流，去發(fā)現(xiàn)各大組中普遍存在的問題，對好的發(fā)現(xiàn)進行篩選，然后組織學生將自己組中發(fā)現(xiàn)的解決問題的途徑與方法向全班加以展示。針對學生普遍存在的困惑，教師給予適當?shù)奶崾?，以免學生走太多的彎路，而影響教學進度，對關(guān)鍵的問題也要進行總結(jié)，或組織學生一起總結(jié)。

例如：在《我們的街道》一課中的“畫空心矩形和橢圓形”這一環(huán)節(jié)中，當學生在兩人小組中嘗試找到了借助Shift鍵可以畫出標準的圓形之后，老師又立刻將“通過按住Shift鍵可以畫出標準的圓形這個方法，你還能受到什么啟示”的問題拋給學生，要求以大組為單位進行商討，比一比哪個大組發(fā)現(xiàn)問題的速度最快。于是，按照事先分好的大組學生又開始了緊張而有目的的討論和嘗試。最后在各個大組的共同努力下，通過展示各組的討論成果的方式，得出了借助Shift鍵不僅可以畫出標準的圓形，而且還可以畫出正方形和圓角正方形，這一刻，學生們格外自豪，成功的喜悅溢于言表。

四、切磋技藝——綜合應用

在“切磋技藝——綜合應用”環(huán)節(jié)中，讓部分自主探究、嘗試成功有代表性的學生把自己探究的學習成果、學習方法在小組和全班進行交流，讓全班同學共同分享探索成功的喜悅。通過適時的學習成果、學習方法的交流分享，幫助稍有困難的學生，找到掌握完成任務的操作方法和技能技巧的捷徑。

例如：在學習《自定義動畫路徑》一課時，設(shè)計了一個“闖關(guān)”游戲。

第一關(guān)：自定義路徑動畫的設(shè)置。要求：游戲人物連續(xù)跳躍障礙。

第二關(guān)：路徑的編輯。要求：編輯路徑，在行船的過程中不要撞到礁石，使瑪麗安全的來到關(guān)口。

三關(guān)：其他路徑的編輯。要求：讓老鷹進行空中表演，先做波浪式飛行；再做心形的飛行。

這個闖關(guān)游戲中有學生們非常感興趣的游戲情境，我將知識點巧妙的融合在里面，分別設(shè)置了三關(guān)，難度系數(shù)不斷提高，學生熱情高漲，興趣濃厚，讓學生們以小組為單位來闖關(guān)，完成最快的小組來展示完成任務的過程，在切磋技藝的同時，也可以讓完成較慢的小組再次鞏固知識。

五、作品展示——總結(jié)評價

學習的積極性來自于學習的成就感，發(fā)現(xiàn)每一名學生的閃光點并給予積極的評價，讓每一名學生都有成就感，遠比教他們一些知識更為重要。因此，教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。在這個環(huán)節(jié)中，主要就是對學生綜合應用，完成任務階段的成果進行分析，提出修改建議，為學生后續(xù)完善學習成果提供參考建議，培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合素養(yǎng)。

“五環(huán)節(jié)”教學法的設(shè)計其實就是教師在學生自己獨立思考的基礎(chǔ)上，去分層安排了學生的合作與交流，教師則在教學的難點和關(guān)鍵點上給予學生指導，逐步引導學生學會交流與合作，充分體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生體驗到了探索的成就感。

參考文獻：

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