木鳳

【摘 要】本文通過獨(dú)立院校教學(xué)的特性及作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用的分析，根據(jù)教育界先輩所提出的教育、教學(xué)理論提出獨(dú)立院校教育作業(yè)環(huán)節(jié)改革的五大轉(zhuǎn)變思想，并對加強(qiáng)作業(yè)管理進(jìn)行了討論分析。最后提出培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的獨(dú)立院校對作業(yè)環(huán)節(jié)的管理和改革應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；作業(yè)管理；改革

0 前言

在教學(xué)過程中，作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。布置作業(yè)是檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)重要手段，對學(xué)生來說，完成作業(yè)是對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

獨(dú)立院校，為提供教學(xué)和研究條件并授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立院校作為一種服務(wù)機(jī)構(gòu)與教育研究中心，主要功能是開展教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)研究，技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)，提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐，促進(jìn)改革創(chuàng)新，推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。

1 作業(yè)的內(nèi)涵與作用

教學(xué)是一個(gè)過程，過程的管理是瑣碎的，尤其是對作業(yè)的管理。作業(yè)是指“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”，它是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，是對學(xué)習(xí)資源的一種整合，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知行結(jié)合的一個(gè)過程，是學(xué)生在課外獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)途徑，是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮餍越虒W(xué)行為的重要途徑，是需要師生共同關(guān)注的一個(gè)重要的課外“課堂”。作業(yè)的重要作用：一是，教學(xué)過程中主要的反饋，可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果；二是，可以使學(xué)生加深對知識(shí)的理解和記憶，是教學(xué)質(zhì)量的主要保證；三是，提高學(xué)生的思維能力；四是，為復(fù)習(xí)積累基礎(chǔ)資料。

2 作業(yè)改革的理論依據(jù)

2.1 多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了9種基本智力，如言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、人際交往智力、自我反省智力等。根據(jù)其理論，筆者認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在智力差異，要求教學(xué)上以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，即提倡個(gè)性化教學(xué)。在教育中考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，使用不同的教材或手段，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。認(rèn)真地對待學(xué)生的個(gè)別差異正是多元智力理論的核心。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)就是觀念；學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)面發(fā)揮主導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新、舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索；（3）盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3 任務(wù)型語言教學(xué)理論

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)理論。該理論是20多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它遵循“在做的過程中學(xué)”原則，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，讓學(xué)生通過參與使用、互動(dòng)體驗(yàn)來感悟交際課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3 作業(yè)改革中的五大轉(zhuǎn)變

3.1 在作業(yè)要求上：由統(tǒng)一性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇性作業(yè)

為了照顧學(xué)生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，筆者在布置作業(yè)的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)。也就是說，有作業(yè)任務(wù)，但不是要求學(xué)生全部完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、能力有選擇完成。這樣，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，并且注重了學(xué)生的層次性。

3.2 在作業(yè)內(nèi)容上：由單一性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性作業(yè)

備課需要吃透教材，同樣，對于課后練習(xí)也要吃透，做到真正適合自己的學(xué)生。這樣就能滿足各個(gè)層次學(xué)生以及實(shí)際發(fā)展的需要，所以教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開發(fā)教材，即對于學(xué)生作業(yè)的布置不能拘泥于教材。因此，教師留給學(xué)生的作業(yè)不在多，而在精，作業(yè)不能僅限于教材的練習(xí)，要突破教材的局限，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.3 在作業(yè)方式上：由獨(dú)立性作業(yè)向合作性作業(yè)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)作業(yè)比較注重學(xué)生獨(dú)立性操作，學(xué)生在封閉的狀態(tài)下完成作業(yè)。但是，我們都知道人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要，因此，把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以尋求同學(xué)的幫助，培養(yǎng)他們與人合作的意識(shí)。從策略上，教師多布置一些研究性作業(yè)，也就是說學(xué)生不容易獨(dú)立完成，迫使他們尋求他人合作。所以，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)是個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)相結(jié)合。

3.4 在作業(yè)批改上：由教師批改向多員共同參與轉(zhuǎn)變

既然我們已經(jīng)確立了學(xué)生是作業(yè)的主人這一地位，在評(píng)價(jià)方面，可以先由學(xué)生自己對自己評(píng)價(jià)，筆者在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了這樣的突破。比如，以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長完成組員的作業(yè)評(píng)改，然后小組間交叉查閱，最后老師審核把關(guān)，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師始終是策劃的主體，這樣有利于教學(xué)反饋，有利于調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，作業(yè)的批改要及時(shí)，如果教師批閱不及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、求知欲將會(huì)不同程度受到影響，造成不可彌補(bǔ)的缺陷。

3.5 在作業(yè)講評(píng)上：由教師講評(píng)向自評(píng)、他評(píng)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_展他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的形式，這既能激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，又能融恰師生關(guān)系。最后，由教師將學(xué)生中的優(yōu)秀作業(yè)推薦出來進(jìn)行展評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，開展比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能使學(xué)習(xí)風(fēng)氣大為改觀。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生的典型錯(cuò)誤、共性錯(cuò)誤記錄下來，再適時(shí)找學(xué)生面批，或在課堂講解時(shí)有針對性地對他們進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講，做到“批改”與“記錄”相結(jié)合。在整個(gè)作業(yè)內(nèi)容中，對既是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生又普遍存在問題之處，不僅要講評(píng)，還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而對學(xué)生掌握得好的部分不必再講評(píng)，充分利用課上時(shí)間，提高課堂效率。

4 加強(qiáng)作業(yè)管理的幾點(diǎn)思考

教學(xué)過程中，如何將知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，是大家普遍關(guān)注的問題。作業(yè)是學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、記憶知識(shí)直到知識(shí)創(chuàng)新并真正形成自己的知識(shí)體系、提高創(chuàng)新能力的重要方式。

首先，要強(qiáng)化競爭意識(shí)。競爭主要是指班級(jí)之間、宿舍之間、同學(xué)之間為達(dá)到更好的平時(shí)成績而展開的競爭。

其次，要重視激勵(lì)作用。對一門課的成績要由平時(shí)成績與考試成績綜合評(píng)定，這樣才能使激勵(lì)措施有用武之地。

最后，要堅(jiān)持誠信原則。需要特別說明的是，由于教師對學(xué)生平時(shí)的考核量大，不可能像課程考試那么嚴(yán)格，可能會(huì)有部分學(xué)生鉆空子，這是不可避免的。要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，同學(xué)之間可以討論，可以參考學(xué)習(xí)資料，但是必須自己真懂了。只要他們明白了，就達(dá)到目標(biāo)了。

5 總結(jié)

隨著科技發(fā)展的日新月異越來越需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)作業(yè)管理，使之更加體現(xiàn)社會(huì)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)引起足夠的重視。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]