王亞玲

摘 要：計算能力是學好數(shù)學的必備能力之一，對于小學生來說，教會他們?nèi)绾斡嬎阌兄匾囊饬x，不僅能夠讓學生養(yǎng)成認真、仔細的習慣，同時也能夠鍛煉學生的邏輯思維，因此，對學生未來的發(fā)展有重要的意義。因此，本文探索了如何培養(yǎng)小學數(shù)學的計算能力，期望能夠為廣大的數(shù)學教師提供有益的參考，為學生的發(fā)展做出應有的努力。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；培養(yǎng)

數(shù)學是一門以計算為基礎的科學，對于小學數(shù)學來說，大部分都是以培養(yǎng)小學生的計算能力，是以后初中數(shù)學、高中數(shù)學的學習的基礎，對學生未來的學習有重要的意義。但目前，多數(shù)小學生的計算能力較差，因各種原因?qū)е掠嬎沐e誤。本文將從計算能力的重要性出發(fā)，探索培養(yǎng)小學生計算能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)小學生計算能力的重要意義

1.關于計算能力的考察所占數(shù)學學科的比重加大

小學數(shù)學的教學內(nèi)容大都與計算有關，所占的比例較高，之所以這么設計是因為計算能力是學習數(shù)學的基礎，同時也是小學階段教學的重點內(nèi)容。在教材和測試中，計算能力也是重要的考察內(nèi)容。因此，在應試方面，計算能力關系到學生的學習效果。

2.計算能力關乎到學生未來的發(fā)展

計算能力不僅能夠運用到數(shù)學的學習中，同時它也是一種與學習和實際生活緊密聯(lián)系的能力。一方面，計算能夠培養(yǎng)學生縝密的思維，是一項學好數(shù)學的基礎能力，如果小學生的計算能力低下很可能導致學生不良的計算習慣，阻礙學生未來的數(shù)學學習。另一方面，計算能力反應了學生對事物的態(tài)度，一般的，計算能力較高的學生對待事物的態(tài)度認真，能夠積極地、主動地對待事物。因此，小學數(shù)學教師要認識到計算能力對學生未來發(fā)展的重要意義，在數(shù)學教學的過程中，努力提高學生的計算能力。、

二、小學生計算能力的現(xiàn)狀

1.缺乏耐心

在小學數(shù)學中，計算類的題目所占的比重較大，分值也較高。但在日常的學習或考試中，一旦出現(xiàn)計算類的題目，學生一般會產(chǎn)生抵觸的心理，會覺得較難，這就導致了學生缺乏耐心，在計算時會頻頻出現(xiàn)失誤，特別是稍有難度的題目，計算起來更是繁瑣，而有的學生會出現(xiàn)排斥心理，缺乏耐心。在計算結束后，也不去檢驗計算成果，必然導致計算結果的錯誤。

2.計算習慣差

習慣成自然，做任何事情都有一定的規(guī)律，只有遵循規(guī)律才能夠提高做事的效率。在日常的教學中，數(shù)學教師一般會黑板上為學生演示一般的計算過程，讓學生掌握基本的計算過程，但在沒有教師的指導下，學生很難養(yǎng)成良好的計算習慣。例如，教師在教學生如何在草稿紙上計算時，會讓學生科學利用草稿紙，教會學生如何一目了然地從計算過程中發(fā)現(xiàn)問題。另外，有的學生在計算過程中不夠細心，錯誤百出，而這些問題也只有在結果出來之后才能夠被學生意識到，例如，有的學生看錯數(shù)字、看錯計算符號、計算過程不認真等。

3.基礎知識不牢固

任何學科都大量的基礎知識做支撐，語文的基礎知識是文字，而數(shù)學的基礎知識就是數(shù)字、運算法則等。學習數(shù)學，只有牢固掌握基礎知識才能夠提高計算的準確率。在做數(shù)學題時，學生一般都會先看一遍題目，然后再判斷題目考察的知識，如定律、法則等，最后再進行計算。如果學生的基礎知識不牢固，在看完題目之后而看不透題目的考察方向，在計算時很可能不知從何下手計算，方法也很可能不正確。

三、小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)策略

1.加強邏輯思維能力的鍛煉

計算是一個眼、腦、手等多種器官共同協(xié)作計算的一個過程，是一種較好地思維訓練形式。但由于題目難度不一，對學生邏輯思維能力的要求也不同，特別是一些相對復雜的計算題，小學生看來十分的枯燥，在計算過程中一旦出現(xiàn)阻礙，很可能導致他們產(chǎn)生厭煩的情緒，而無法繼續(xù)計算下去，進而影響計算的準確度。因此，在教學過程中，教師要從教學內(nèi)容、學生的學習特點等方面出發(fā)，采用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在低年級的計算教學中，可以利用學生喜聞樂見的動畫人物進行教學，讓“喜羊羊做題，灰太狼偷改題目”，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，告訴“喜羊羊”，這實際上是一種變相的練習，不僅能夠讓學生掌握正確的計算過程和結果，同時也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)易犯錯的地方，進而提高了計算能力。另外，在教學中，教師也要注意分類教學，即要提前做好“計算能力檢測”，準備適量的題目，檢測學生在計算能力方面的不足，然后再根據(jù)錯誤的類型分組，提高教學的針對性。

2.培養(yǎng)學生良好的計算習慣

只有良好的計算習慣才能夠促進學生計算能力的提高。因此，教師要嚴格要求學生，認真聽課、認真審題、認真思考、認真完成作業(yè)。要鼓勵學生獨立思考，在計算過程中要積極動腦，不要輕易放棄，告訴學生只有經(jīng)過努力才能夠享受到成功的喜悅；要鼓勵學生昨晚題目后認真檢查、驗算，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤要及時改正；要鼓勵學生多想，多想想題目的特點，多想想最佳的計算方法，多想想計算步驟的優(yōu)劣。另外，教師要做學生的榜樣，在做題目時，先審題、再分析、后計算、最后驗算糾錯。

3.培養(yǎng)學生掌握扎實的基礎知識

學生做計算題時，必須掌握牢固的基礎知識，例如運算定律、法則等。因此，數(shù)學教師要為學生清楚的講解，讓學生充分地理解和掌握這些知識，從最基礎的知識入手，層層深入，逐步幫助學生提高。例如，在學習異分母的加減時，教師首先要讓學生理解為何異分母不能直接加減，然后再引出通分方面的知識，這樣問題就簡化了許多，學生的學習效率也會得到有效的提升。另外，多數(shù)學生對數(shù)學算理和法則的掌握也不夠牢固，教師要為學生講解清楚算理，即“計算中的道理”，例如，在學習數(shù)學乘法時，要讓學生明白“12×3”的意思為“3個12是多少”，其次要讓學生明白“12是又一個10和一個2相加組成的”，然后就轉換成了“3個10加上3個2”，最后得出了結果。

計算能力不僅關乎到學生能否學好數(shù)學，同時也關系到學生未來的做人和做事，對學生未來的發(fā)展有重要的意義。因此，在教學中，數(shù)學教師要積極鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的計算習慣，同時也要讓學生提高對算理的理解，這樣才能提高學生的計算能力，為學生學習數(shù)學打下堅實的基礎。

參考文獻：

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