方莉華

經(jīng)常拜讀大師之作，間或聆聽專家之言，內(nèi)心不由升起一份渴望：什么時(shí)候我也有自己的教育“思想”和“理想”，那該多好?。?/p>

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積淀，漸漸地，我腦中愈來(lái)愈清晰地浮現(xiàn)出兩個(gè)字：自主。聯(lián)系本園特色——閱讀教學(xué)，我忽然頓悟：我是否可以從“自主閱讀”開始我的思想探尋和理想追求呢？一陣欣喜之后，我的思考也隨之啟動(dòng)。

解讀“自主”與“兒童發(fā)展”，我逐漸理解了教育的內(nèi)在意蘊(yùn)：教育必須基于兒童的需要、著眼兒童的潛能、關(guān)注兒童的終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。而要做到這些，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。試想，在孩子靜心閱讀之時(shí)，教師用真誠(chéng)靜靜聆聽孩子的心語(yǔ)、用寬容輕輕叩響對(duì)話的大門、用睿智悄悄撐開自主的天空，讓師幼心與心彼此接納、思與思相互啟迪、情與情和諧共生……是何等美妙的一件事??！這美好的構(gòu)想讓我心馳神往，促使我全身心投入，并開始了我的實(shí)踐之路。

實(shí)踐《親愛(ài)的小魚》——從迷霧中走出

2012年11月，我進(jìn)行了第一次自主閱讀嘗試——大班繪本閱讀《親愛(ài)的小魚》。為達(dá)成曾經(jīng)的構(gòu)想，我在活動(dòng)設(shè)計(jì)中突破了繪本教學(xué)一頁(yè)頁(yè)看、問(wèn)、答的固有模式，融進(jìn)了自主閱讀。同時(shí)，由于是第一次，我對(duì)這個(gè)“自主閱讀”也作了一些扶持和限制?；舅悸啡缦隆?/p>

◆ 閱讀封面和環(huán)襯

◆ 師幼共讀第一部分

1.P3：小魚在哪里？小貓?jiān)诟墒裁矗?/p>

2.P4：小貓又在干什么？前一頁(yè)和這一頁(yè)的小魚一樣嗎？

3.P5：現(xiàn)在小貓?jiān)诟墒裁?？它?huì)想什么呢？

◆ 指導(dǎo)閱讀第二部分（P6～13）

1.P6～7：出示文字，指讀。

2.P8～9：小貓心里舍不得小魚離開，為什么還微笑著？

3.P10～13：這兩幅圖中小貓的動(dòng)作有變化嗎？為什么？

◆ 自主閱讀第三部分（P14～23）

1.師：小魚會(huì)回來(lái)嗎？

2.師：回來(lái)后的小魚是怎樣愛(ài)小貓的呢？請(qǐng)你閱讀故事14到23頁(yè)。

3.師：你找到答案了嗎？答案在哪一頁(yè)？

◆ 總結(jié)延伸

師：在你身邊，誰(shuí)像小貓一樣愛(ài)你？請(qǐng)你對(duì)他們表達(dá)出自己的愛(ài)。

活動(dòng)中，在老師的扶持和引導(dǎo)下，孩子們?nèi)缙谶M(jìn)行了自主閱讀?？粗⒆觽兺度腴喿x的場(chǎng)景，我欣慰于本次設(shè)計(jì)的巧妙和有效。

1.文字與圖畫互補(bǔ)。繪本閱讀有靜態(tài)的一面，即文字；也有動(dòng)態(tài)的一面，即圖畫。圖畫蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，往往能和文字穿插互補(bǔ)?！队H愛(ài)的小魚》中有這樣一幅畫面：小貓帶著淡淡的微笑，放已長(zhǎng)大的小魚回大海。這一頁(yè)的文字是：你是那么快活！可是，親愛(ài)的小魚，我好想你……就這一頁(yè)我設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)：小魚要離開了，小貓心情怎樣？小貓心里舍不得小魚，為什么臉上還有微笑？畫面和文字相互映襯，孩子們讀出了小貓那份超越自我的愛(ài)。圖文結(jié)合，引領(lǐng)著閱讀向縱深發(fā)展。

2.文本與生活交織。將文本內(nèi)容與兒童生活自然融合，是閱讀教學(xué)的核心?！队H愛(ài)的小魚》以貓和魚的形象展示故事，其寓意不難發(fā)現(xiàn)——小魚就是備受關(guān)愛(ài)的孩子，小貓就是胸有大愛(ài)的成人?；顒?dòng)中，我以此視角引導(dǎo)孩子自主閱讀“小魚的歸來(lái)”，孩子們深切體會(huì)到小魚對(duì)小貓愛(ài)的回報(bào)，從而激起自己對(duì)父母、老師愛(ài)的表達(dá)。這里，文本是內(nèi)隱的“筋骨”，生活是外顯的“血肉”，兩者相互交織，生發(fā)出了以兒童為主體的自主閱讀。

3.閱讀與交流協(xié)同。閱讀擴(kuò)展了孩子的認(rèn)知世界，豐富了孩子的情感體驗(yàn)，同時(shí)，交流又引領(lǐng)著他們的語(yǔ)言表達(dá)?！队H愛(ài)的小魚》中，孩子在自主閱讀之后，精彩的表達(dá)不時(shí)閃現(xiàn)：“小魚會(huì)對(duì)小貓說(shuō)：‘親愛(ài)的小貓，是你養(yǎng)大了我，還給我自由，我也好愛(ài)你！”“小魚游在深深的大海里，它感到非常孤獨(dú)。它也好想小貓?。　薄靶◆~覺(jué)得自由雖然很好，但陪伴小貓也很重要。它決定還是回來(lái)?！薄藭r(shí)，“意”已向“言”轉(zhuǎn)化，孩子的表達(dá)水到渠成。

盡管如此，我仍有隱隱的不安?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)，我感到我所謂的“自主閱讀”一直陷在一個(gè)泥潭里，那就是：我過(guò)于關(guān)注閱讀活動(dòng)的領(lǐng)域特征，如文本解讀、語(yǔ)言表達(dá)，而沒(méi)有以兒童視角去判斷那是否是孩子所需。自主閱讀為什么只能在那幾頁(yè)？自由表達(dá)為什么一定要圍繞著我的提問(wèn)？活動(dòng)中，除了觀察和講述，孩子還有哪些自主學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展？我無(wú)法解答。“猶抱琵琶半遮面”的自主閱讀讓我陷入了迷霧之中。要想讓自主閱讀取得更大成效，我必須走出迷霧。

實(shí)踐2 《愿望樹》——閱讀的另一種模式

經(jīng)過(guò)痛定思痛的反思，我決定以更開放的姿態(tài)挑戰(zhàn)自我。2013年12月，我選擇了同樣是大班的繪本《愿望樹》再次踐行自主閱讀。有了《親愛(ài)的小魚》的嘗試，這次實(shí)踐我果斷了許多?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，我努力立足兒童視角，在扶持和限制上做了較大調(diào)整。主要環(huán)節(jié)如下。

◆ 傾聽導(dǎo)讀

◆ 通讀全書

1.師：今天，我們一起到書中去尋找愛(ài)的秘密。

2.幼兒自主閱讀。

3.幼兒介紹找到的愛(ài)的秘密，教師提煉。

◆ 精讀部分畫面

1.出示PPT：這三幅圖是貝迪實(shí)現(xiàn)愿望的畫面。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)貝迪實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)的情景。

2.指名幼兒選擇、講述。

3.師：貝迪的愿望是誰(shuí)幫它實(shí)現(xiàn)的？你從哪里看出來(lái)？這個(gè)愛(ài)的秘密到底是什么？

4.教師小結(jié)閱讀方法。

◆ 選擇性閱讀

1.幼兒完整閱讀故事并思考：你最喜歡哪一頁(yè)的貝迪和熊媽媽？為什么？

2.幼兒自由交流喜歡的畫面。

應(yīng)該說(shuō)，這是一次有益的嘗試。而對(duì)自主閱讀更大程度的開放，也讓我體味到閱讀的另一種模式，從而對(duì)“兒童視角”有了自己的理解和詮釋。

1.引發(fā)共生的智慧。所謂“共生”，是指師幼、幼幼之間互為一體，相互尊重、相互理解、互幫互助。《愿望樹》正是在這一理念下設(shè)計(jì)和實(shí)施的。活動(dòng)中，師幼首先圍繞“愛(ài)的秘密”進(jìn)行尋找和發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)交流和互動(dòng)來(lái)感受故事；然后，在充分尊重幼兒選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行部分畫面的精讀。在師幼、幼幼的多維互動(dòng)中，孩子們分享著共生的智慧、體會(huì)著發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

2.培植共讀的體驗(yàn)。形成學(xué)習(xí)共同體是集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，而自主閱讀為這一共同體科學(xué)、高效地形成提供了有力保障?！对竿麡洹分械墓沧x（即精讀）被精心安排在通讀全書之后、選讀畫面之前，其意即讓共讀成為引領(lǐng)孩子理解故事、鑒賞繪本進(jìn)而深度閱讀的有效策略。對(duì)學(xué)前期孩子來(lái)說(shuō)，共讀的視界有多寬，自主閱讀的境界就有多高。

3.孕育共通的情感。情作為語(yǔ)言教學(xué)的生命，貫穿于閱讀活動(dòng)始終。在《愿望樹》活動(dòng)中，情不僅包含文本之情——母子之愛(ài)，還囊括孩子對(duì)文本之情——喜歡閱讀。如活動(dòng)中的選讀在給孩子自主選擇、交流、表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)，更為孩子互動(dòng)后的自主閱讀留下了無(wú)限空間。孩子的主體地位由此凸顯。

第二次嘗試讓我的自主閱讀教學(xué)在更大程度上擺脫了“領(lǐng)域視界”的束縛。然而，在反思精心融入的三種閱讀方式之后，我忽然發(fā)現(xiàn)，牽著孩子的那根繩仍牢牢地拽在我手里。不是嗎？通讀圍繞著愛(ài)的秘密，精讀凸顯著母子之愛(ài)，選讀也局限于感受親情。我不禁自問(wèn)：孩子在閱讀中真的自主了嗎？我發(fā)現(xiàn)，雖然理論上我已明確了“兒童視角”方向，但實(shí)踐中依然稚嫩。改變，不是一蹴而就的。

實(shí)踐3《像狼一樣嚎叫》——靜悄悄的革命

理論和實(shí)踐的斷層讓我對(duì)自己教學(xué)中的“歷來(lái)如此”進(jìn)行了審視。事實(shí)是，盡管我一次次進(jìn)行著自我否定和大膽突破，但一些枷鎖仍牢牢地控制著我，如，繪本教學(xué)一定要發(fā)展孩子的語(yǔ)言，活動(dòng)之后一定要讓孩子體會(huì)文本的意蘊(yùn)等。我依然被禁錮于領(lǐng)域的狹小視界中。于我而言，踐行自主閱讀需要的不是改變和突破，而是革命。于是，2014年11月，我借助大班繪本《像狼一樣嚎叫》，向自己發(fā)起了一場(chǎng)靜悄悄的革命。

◆ 回顧閱讀經(jīng)驗(yàn)

師：前幾天在區(qū)域自己閱讀《像狼一樣嚎叫》時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些閱讀方法？

◆ 進(jìn)行自主閱讀探索

1.以幼兒提出疑問(wèn)、集體閱讀探討的方式，師幼共同進(jìn)行閱讀交流，在互動(dòng)中解決疑惑。

2.師：以后閱讀時(shí)碰到看不懂的地方，你還可以用哪些方法來(lái)解決？

3.師：剩下的畫面就交給你們。請(qǐng)你和好朋友一起通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，讀懂這些畫面。

◆ 結(jié)合個(gè)體理解講述

師：把你讀到的最精彩的一頁(yè)講給大家聽一聽。

如果用一個(gè)詞來(lái)評(píng)論此次嘗試，我選擇“顛覆”二字。是的，唯有顛覆，我才能真正從領(lǐng)域視界走向兒童視角。

1.以兒童經(jīng)驗(yàn)為根基。活動(dòng)前，我仍像往常一樣對(duì)文本進(jìn)行了研讀。但此次研讀的目的已被我確定為：為孩子的自主閱讀服務(wù)。我放開手腳，讓孩子以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知。事實(shí)上，在自主閱讀中，引起孩子共鳴的何止一二處：與狗相處，很多孩子經(jīng)驗(yàn)頗豐；體驗(yàn)自由，所有孩子共同渴望；而家的溫馨更是觸動(dòng)著孩子柔軟的內(nèi)心。無(wú)需多言，童心、童真、童趣喚醒著孩子的經(jīng)驗(yàn)世界，引領(lǐng)著孩子對(duì)文本的理解。

2.以自主提問(wèn)為主線。兒童是天生的探索者，他們對(duì)沉浸其中的學(xué)習(xí)充滿好奇和疑問(wèn)。因此，自主提問(wèn)、自由探究成為《像狼一樣嚎叫》的設(shè)計(jì)主線。凡是孩子感興趣的，都是我們討論的話題：為什么米雪兒那么愛(ài)莫卡，莫卡還要離開她？米雪兒給莫卡吃狗糧，莫卡為什么不高興？莫卡跑上山時(shí)，它的腳為什么都離開了地面？此時(shí)，學(xué)習(xí)已不再局限于“文本”和“語(yǔ)言”，真正體現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”。

3.以平等對(duì)話為境界。師幼、幼幼間的平等對(duì)話是閱讀的最高境界。在這個(gè)境界中，孩子自由地表達(dá)、激烈地爭(zhēng)辯、強(qiáng)烈地共鳴，有效地促進(jìn)著閱讀的進(jìn)行、思維的發(fā)展?！断窭且粯雍拷小坊顒?dòng)中，有一個(gè)孩子對(duì)第13頁(yè)的畫面提出了疑問(wèn)：書上說(shuō)莫卡“高興在哪兒小便就在哪兒小便”，可圖上沒(méi)有小便。這一發(fā)現(xiàn)引起了大家的興趣。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，大家確定畫面上的確沒(méi)有莫卡的小便。于是，大家開始各抒己見(jiàn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“可能莫卡剛剛小便過(guò)，流到草地上了?！蔽伊⒖套穯?wèn)：“那它為什么還做著小便的動(dòng)作？”另一孩子補(bǔ)充：“它感覺(jué)這樣很爽?！币灿泻⒆诱J(rèn)為：“莫卡可能根本沒(méi)小便，它只是做一個(gè)動(dòng)作，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作讓它感到自由自在?！蔽译S即小結(jié)：“是啊，哪怕只是做一個(gè)動(dòng)作，莫卡也激動(dòng)不已。”不管哪種結(jié)論，孩子們都體會(huì)到莫卡初獲自由的興奮和自得。平等對(duì)話促使著孩子智慧的生成和發(fā)現(xiàn)。

這場(chǎng)靜悄悄的革命盡管只是且思且行，但它喚起的是已被遺忘的兒童立場(chǎng)，點(diǎn)燃的是行將熄滅的思維火把，鑄就的是封塵已久的信念追求。我盡情感受著孩子靈動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的想象、馳騁的思維、張揚(yáng)的個(gè)性……我知道，我又向“兒童視角”邁進(jìn)了一步。