陸和萍 吳延慧

[摘 要] 學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式和管理模式的很好途徑，學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成質(zhì)量需要通過制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展規(guī)則和管理策略來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和約束。以Learning2.0理念為指導(dǎo)，從時(shí)間、環(huán)境、同伴、評(píng)價(jià)這四個(gè)方面圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)管理策略展開研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，以期能夠保證本門課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展和完成質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] Learning2.0理念；學(xué)習(xí)活動(dòng)；管理

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0078-02

一、研究背景

隨著軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、科技能力的發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日漸成熟，使得越來越多網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，個(gè)人化數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)造設(shè)備變得越來越普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入Web2.0時(shí)代?；贚earning2.0理念所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括個(gè)體以及群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施和監(jiān)控，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)提供反饋意見，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者下一步學(xué)習(xí)的提高。信息技術(shù)不斷滲入學(xué)生的日常生活，將學(xué)生平時(shí)用的很熟悉的環(huán)境、工具、軟件結(jié)合到學(xué)習(xí)中，在學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)的同時(shí)也管理了生活，在生活的同時(shí)也可以不錯(cuò)過學(xué)習(xí)，碎片化地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的獲取。

二、研究基礎(chǔ)

（一）Learning2.0理念及其內(nèi)涵

新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給高等教育信息化帶來了新的發(fā)展，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程、平板電腦、智能手機(jī)等各類移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為越來越多高校學(xué)生拓展自身課程內(nèi)容、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，并被看做是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)非常吸引人的補(bǔ)充形式。新工具給年輕人提供了形成和分享交流的機(jī)會(huì)，它們能夠在支持學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容、交流互動(dòng)、分享協(xié)作、個(gè)性操作等方面起著重要的作用，提高個(gè)體參與的積極性。更重要的是，制作精湛的視頻項(xiàng)目、網(wǎng)站、博客會(huì)使他們的思想和想法融入課程本身，并在與他人的合作交流中獲益。開放教育資源以及第二代互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)踐正在形成一種開放的參與性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，這種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)支持積極的、基于興趣的學(xué)習(xí)，即Learning2.0。在

Learning2.0理念下鼓舞人們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)教與學(xué)的教育思想和學(xué)習(xí)模式將被打破，教師與學(xué)生的界限逐漸將模糊，教學(xué)過程注重以學(xué)生為中心，師生共同參與。關(guān)于Learning2.0理念的核心特點(diǎn)可以概括為：人人參與的意識(shí)、開放與共享的信念、深度的對(duì)話與廣泛的互動(dòng)、學(xué)習(xí)與生活相融合、終身學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

因此，比起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，Learning2.0理念下的學(xué)習(xí)包括了從學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、利用新技術(shù)設(shè)計(jì)各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，到從日益更新的學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)、參與日益頻繁的討論交流以及自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等各方面的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)及其管理

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作的綜合，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生身心發(fā)展的源泉，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)所要做的設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式和管理模式的很好途徑。

為了方便給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供更多的支持和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，教師應(yīng)該要提供必要的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和工具及相關(guān)的技術(shù)支持，一方面方便給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供更多的支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理；另一方面也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建設(shè)靈活多樣的課程學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地參與對(duì)話和討論。

三、基于Learning2.0理念的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)活動(dòng)管理

本課程使用的參考教材是科學(xué)出版社出版的、柏宏權(quán)老師主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》，本書根據(jù)師范生教育技術(shù)實(shí)踐能力的要求，打破了以往以知識(shí)體系組織教材的目錄結(jié)構(gòu)方式，嘗試用能力體系來組織整本教材。全書內(nèi)容共分為5個(gè)項(xiàng)目、15個(gè)專題、40多項(xiàng)活動(dòng)，教材以單元的形式將教學(xué)內(nèi)容分為7個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了教育技術(shù)理論和實(shí)踐技能。在前期的研究中，我們以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程作為試點(diǎn)，在Learning2.0理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展和活動(dòng)完成的質(zhì)量得到保證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的對(duì)話和廣泛的互動(dòng)，需要通過制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展規(guī)則和管理策略來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和約束。

本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的設(shè)計(jì)主要遵循三條思路：一是充分發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)和管理的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)習(xí)管理和生活管理的趨于融合；二是注重學(xué)習(xí)小組的建立，營(yíng)造同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)行為監(jiān)管，能夠相互學(xué)習(xí)與督促；三是提供豐富的學(xué)習(xí)資源及其推薦，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)提供通道。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，主要以教師為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展以及學(xué)習(xí)時(shí)間的安排都由教師掌控。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排可以在教師的引導(dǎo)下很好地完成，那么課堂外以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)怎樣組織和進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該怎樣分配，就需要好的策略。

學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間管理應(yīng)貫穿于整門課程從開始到結(jié)束的全過程，教師和學(xué)生都作為學(xué)習(xí)過程的管理者，主要包含學(xué)習(xí)前期計(jì)劃階段，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理工具和學(xué)習(xí)小組的成員。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、學(xué)習(xí)以及作業(yè)和測(cè)試的監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)方式可以充分挖掘?qū)W習(xí)者自我管理的潛力，使學(xué)習(xí)者自覺地進(jìn)行計(jì)劃、測(cè)試和評(píng)價(jià)。也可以借助于一些時(shí)間管理工具，隨時(shí)提醒自己最近要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，比如提前將某一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源上傳，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)或問題解答。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理

Learning2.0理念提倡借助于各種新的管理工具或者平臺(tái)的功能，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行過程監(jiān)控和管理。學(xué)習(xí)活動(dòng)管理工具的選擇也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)重要的內(nèi)容，管理平臺(tái)應(yīng)用的效果很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)交互等的效果實(shí)施和監(jiān)控。目前隨著手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備的普及，大學(xué)生信息素養(yǎng)水平普遍較高，有了一定的計(jì)算機(jī)基本操作能力，同時(shí)也樂于在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。微信、在線社區(qū)、教育云平臺(tái)等新媒體技術(shù)的興起，使得他們通過交流、分享和協(xié)作等方式開展學(xué)習(xí)、生活及人際交往。

由于學(xué)習(xí)者人數(shù)、學(xué)習(xí)者年齡、教學(xué)的條件、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式等不同，所需要的學(xué)習(xí)平臺(tái)功能也是有差異的。比如在學(xué)習(xí)者人數(shù)比較多、互聯(lián)網(wǎng)穩(wěn)定的學(xué)校中，可以直接選用操作便捷、功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，如Moodle、Blackboard等。而對(duì)于學(xué)生人數(shù)較小的班級(jí)就可以選擇一些基于互聯(lián)網(wǎng)的公共服務(wù)平臺(tái)，現(xiàn)在QQ、校內(nèi)網(wǎng)、微博、微信以及一些基于互聯(lián)網(wǎng)的公共服務(wù)等幾乎成為每個(gè)高校學(xué)生日常生活中交友、聯(lián)系、娛樂不可或缺的工具，在教學(xué)中可以利用學(xué)生這些已經(jīng)熟悉的場(chǎng)景，在校內(nèi)網(wǎng)中開展小組協(xié)作活動(dòng)、QQ討論組開展在線討論等，提高學(xué)習(xí)者參與的興趣。

（三）學(xué)習(xí)同伴管理

目前，“90后”大學(xué)生已經(jīng)逐漸成為高校大學(xué)生的主體，這一代人身上具有十分鮮明的時(shí)代特色，他們追求時(shí)尚，個(gè)性張揚(yáng)，善于接受新鮮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)以及各類移動(dòng)終端等新興的電子產(chǎn)品接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)，他們喜歡參與網(wǎng)絡(luò)世界的各種活動(dòng)，參與資源創(chuàng)建，添加更多自己的價(jià)值。從管理學(xué)的角度來說，人際關(guān)系管理關(guān)鍵在于互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人的重要性、強(qiáng)調(diào)人與人之間的互動(dòng)，這與Learning2.0理念中人人參與、深度的對(duì)話和廣泛的互動(dòng)這一內(nèi)涵也是相對(duì)應(yīng)的。

對(duì)話是雙方在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上的交流溝通方式，作為一種教育理念已經(jīng)逐漸滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面。在當(dāng)前2.0背景下，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)校學(xué)習(xí)者不僅局限于課程上的聽講、單獨(dú)學(xué)習(xí)，而要善于借助網(wǎng)絡(luò)和Web2.0技術(shù)，加強(qiáng)與教師、同伴進(jìn)行更有針對(duì)性的深層次的合作和交流，多角度理解知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)思想智慧的分享和社群中的平等對(duì)話和交往。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理

由于Learning2.0理念強(qiáng)調(diào)人人參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中也要打破傳統(tǒng)的教師是唯一絕對(duì)權(quán)威的管理者和評(píng)價(jià)者的觀念。因此，在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)參與學(xué)習(xí)的人都要有參與管理和評(píng)價(jià)的權(quán)利，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多主體、混合式的評(píng)價(jià)方案，倡導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上面，基于課程活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，項(xiàng)目或者作品、反思報(bào)告、隨筆都可以作為評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、結(jié)束語

新的技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加情境化、互動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。但僅僅簡(jiǎn)單利用技術(shù)是不夠的，如何設(shè)計(jì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)，將技術(shù)工具整合到適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)，將是技術(shù)應(yīng)用過程中需要面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要特別注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和相關(guān)活動(dòng)管理策略、規(guī)則的設(shè)計(jì)。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教師職能轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排、學(xué)習(xí)策略的制定，既要考慮對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，還要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為教師也需要具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)，能有效設(shè)計(jì)基于技術(shù)和資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者和幫助者

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