摘 要：《教育部2014年教育要點(diǎn)》中指出，教育部將在2014年全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。全國各院校對(duì)此積極響應(yīng)，部分院校及部分專業(yè)已經(jīng)開始現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)研究。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種類似于半工半讀的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)校和企業(yè)的合作，有利于教學(xué)工作和企業(yè)工作的緊密結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式采用校企合作的多元評(píng)價(jià)模式，有利于學(xué)校接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，校企合作更加緊密，校企合作進(jìn)行教學(xué)管理，利于校企合作質(zhì)量的提升，而且，在這種模式下，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備將得到企業(yè)的支持，使教學(xué)內(nèi)容更新速度更快。綜合各方面的因素，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式更加有利于培養(yǎng)企業(yè)適用的技能型人才，進(jìn)一步解決企業(yè)的“用工難”問題。

關(guān)鍵詞：高職 現(xiàn)代學(xué)徒制 教學(xué)模式

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)與發(fā)展。他的主要特征包括以下幾個(gè)方面：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的雙重主題的職業(yè)教育模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)由企業(yè)和學(xué)校共同完成；第二，學(xué)校和企業(yè)都以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行招生，而且是學(xué)校招生與企業(yè)招工同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生具有雙重身份。而且，學(xué)生和學(xué)校以及學(xué)校和企業(yè)都要簽訂合同，形成一種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，一體化育人的教育模式；第三，就是學(xué)校和企業(yè)的雙重育人模式，學(xué)生在校的同時(shí)也在工作，半工半讀。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可以同時(shí)拿到學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)代社會(huì)得到了廣大學(xué)生以及家長的認(rèn)同，而且，更有廣大企業(yè)，社會(huì)人士的支持，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制有著傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育模式無法比擬的優(yōu)勢。首先，學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更能在上學(xué)的同時(shí)與企業(yè)建立比較密切的聯(lián)系，學(xué)生的就業(yè)前景比較明確，很多學(xué)生畢業(yè)之后就可以被原企業(yè)所錄用；其次，學(xué)生的課程安排是由企業(yè)合伙人同學(xué)校教學(xué)部門共同制定的，可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，突出對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)；再來，學(xué)徒工在企業(yè)接受培訓(xùn)是不需要繳納學(xué)費(fèi)的，而且還可以得到工資。而且，學(xué)徒的工資是可以隨著培訓(xùn)年份逐年增加的，這樣的制度大大提高了學(xué)徒的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立能力；最后，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境當(dāng)中得到鍛煉，快速的適應(yīng)了工作的要求，為以后的求職道路做了準(zhǔn)備，也能夠激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情。

三、目前高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)

1.我國缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制的法律保障體系。早在多年以前，西方國家就開始在高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)研究，并取得了較大的成功。就西方國家的成功案例可以看出，我們國家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要完善的法律保障體系。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是一種教育模式，也是一種雇傭的形式，上文也有提到，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式下，學(xué)生和學(xué)校，學(xué)校和企業(yè)都要簽訂相應(yīng)的法律合同，從而使學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的正當(dāng)權(quán)利得到法律上的保障。在西方國家，基本都制定了完善的法律體系，來保障現(xiàn)代學(xué)徒制模式下各方面的利益。例如：在德國，就有《職業(yè)教育法》等一系列配套的法律法規(guī)。而在我國，僅僅制定了一部《職業(yè)教育法》，并沒由與之相配套的法律法規(guī)。這就導(dǎo)致我國現(xiàn)代學(xué)徒制沒有完善的法律保障體系，現(xiàn)代學(xué)徒制可操作性差。

2.頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。當(dāng)前，在我國，現(xiàn)有企業(yè)多以低技術(shù)含量，低勞動(dòng)力為競爭優(yōu)勢，從而導(dǎo)致企業(yè)本身并沒有技術(shù)方面的優(yōu)勢；而且，我國多數(shù)企業(yè)責(zé)任感低，缺乏優(yōu)秀的技術(shù)人員做為學(xué)生的老師；另外，企業(yè)在接受實(shí)習(xí)生期間，不愿意與學(xué)校進(jìn)行合作，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生管理的獨(dú)立性和自主性；并且，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)嚴(yán)格，因?yàn)槠髽I(yè)的管理人員對(duì)學(xué)生的信任度低，擔(dān)心學(xué)生在操作過程中的不恰當(dāng)工作對(duì)企業(yè)的設(shè)備造成損傷或者對(duì)自己造成傷害，所以，企業(yè)對(duì)待實(shí)習(xí)生的要求是非常嚴(yán)格的。這些原因都導(dǎo)致了現(xiàn)有的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

3.我國到目前為止還沒有現(xiàn)代學(xué)徒制的成功案例。我國實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)間還較短，實(shí)施范圍也相對(duì)狹窄。這就導(dǎo)致了我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施雖然取得了一定的成果，但目前還是處于一個(gè)探索的階段。所以，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制沒有一個(gè)成功的，可以大范圍推廣的成功案例。這也是我國高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的難點(diǎn)之一。

四、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策

上文中提出了我國目前為止在高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的難點(diǎn)，面對(duì)問題，我們就要提出對(duì)策，予以解決。

1.轉(zhuǎn)變招生模式和教育理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制打破了傳統(tǒng)的招生模式，需要由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合招生。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先以服務(wù)本地區(qū)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，盡量與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行合作，開展訂單式培養(yǎng)。將學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合，按照企業(yè)的訂單數(shù)量制定合理的招生計(jì)劃，并由學(xué)校進(jìn)行初步的招生工作。招生工作結(jié)束以后就要開展審核工作，此項(xiàng)工作由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行，共同對(duì)招收的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核。考核通過的學(xué)生與企業(yè)簽訂相應(yīng)的法律合同，學(xué)生的在校身份為學(xué)生，在企身份為學(xué)徒。同時(shí)，教育理念也要進(jìn)行合理的整改，從以前的以學(xué)校為主體變?yōu)樾Ｆ蠛献?，共同制定合理的教學(xué)計(jì)劃，共同培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合的教育理念。

2.重構(gòu)課程體系和創(chuàng)新教學(xué)模式。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)既滿足了學(xué)歷的要求，又體現(xiàn)了學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)。在修改了人才培養(yǎng)方案以后，就應(yīng)當(dāng)著手重構(gòu)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程體系，并且對(duì)原有的教學(xué)模式加以創(chuàng)新。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)注重“以能為本”，這其中既包括了職業(yè)核心能力和行業(yè)通用能力，當(dāng)然也包括崗位的特定能力的培養(yǎng)，努力做到讓學(xué)生在修完所有的課程以后就可以具備職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的職業(yè)水準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制之下的學(xué)生，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。所以，其課程的設(shè)置不應(yīng)該只由學(xué)校單方面完成。在課程體系重構(gòu)的過程中，企業(yè)方面的相關(guān)負(fù)責(zé)人也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，與學(xué)校負(fù)責(zé)人共同制定課程方案。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，迫切需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就離不開平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。所以，這就需要學(xué)校對(duì)原有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)場地加以整改，將原本的教室改為教學(xué)實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的一體化教室。這種情況下，高職院校需要將大量的教室進(jìn)行改建，也就意味著學(xué)校需要投入大筆的資金進(jìn)行整改，這需要學(xué)校方面的負(fù)責(zé)人拿出較大的整改決心，也需要相應(yīng)企業(yè)的密切合作。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，多方面進(jìn)行了改進(jìn)，那么，教師部分同樣需要強(qiáng)力的整改。我國高職院校的教師大多數(shù)還維持著原本的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣的方法無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。因此，高職院校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)：一方面，要將教師同學(xué)生一樣，送到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，提高教師的職業(yè)水準(zhǔn)；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)行業(yè)專家充實(shí)教師隊(duì)伍，用強(qiáng)大的教師帶出強(qiáng)大的學(xué)生。

五、結(jié)語

本文的主要內(nèi)容為現(xiàn)代學(xué)徒制。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期和產(chǎn)業(yè)升級(jí)期，當(dāng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型完成，產(chǎn)業(yè)升級(jí)結(jié)束后，我國必將有一大批企業(yè)出現(xiàn)在全球的產(chǎn)業(yè)鏈當(dāng)中。到那時(shí)，員工素質(zhì)的高低，將會(huì)成為企業(yè)競爭的重要環(huán)節(jié)。為此，企業(yè)將付出大筆的勞動(dòng)力成本。而企業(yè)開展與學(xué)校的校企合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，無疑為企業(yè)規(guī)避了這筆開支的風(fēng)險(xiǎn)。所以，企業(yè)參與人才培養(yǎng)甚至主導(dǎo)人才培養(yǎng)，將會(huì)使未來人才培養(yǎng)的主流方向。高職院校，應(yīng)當(dāng)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教育理念，努力走向與企業(yè)合作辦學(xué)的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜啟平，熊霞，高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策.[J].高教探索，2015（3）：7～477.

作者簡介：張子璇（1982.10.22—），女，漢族，籍貫：河北省石家莊市，所在院校：河北青年管理干部學(xué)院，職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：管理科學(xué)。