摘 要：本文首先介紹了“雙創(chuàng)”體系的基本概念。之后以工科院校本科學生為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論教學為依托，結(jié)合科研創(chuàng)新實踐培訓，匯集多學科學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，以做到產(chǎn)品創(chuàng)新與團隊創(chuàng)業(yè)在管理學、經(jīng)濟學和工程應用的互補、互動以及互促。最終提出了多學科協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣措施。

關(guān)鍵詞：工科大學生 多學科協(xié)作 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” （ 簡稱 “雙創(chuàng)”） 的號召最早是由李克強總理于2014年夏季達沃斯論壇上提出，以期培育和催生國家經(jīng)濟發(fā)展的全新動力，激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力，實現(xiàn)民富國強，在一定程度上對就業(yè)問題進行有益補充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑自然成為我國高等教育改革的新熱點。其將科學研究、教育教學和商業(yè)訓練有機結(jié)合，通過先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行理論研究，再將研究成果付諸模擬演練，最后培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、心理品質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為廣大創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做充足準備。本研究以工科院校本科學生為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論教學為依托，結(jié)合科研創(chuàng)新實踐培訓，匯集多學科學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，以做到產(chǎn)品創(chuàng)新與團隊創(chuàng)業(yè)在管理學、經(jīng)濟學和工程應用的互補、互動以及互促。本研究中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺一體化建設思路所體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化、普惠式思想，與專業(yè)教育融合，對解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題具有積極意義。

一、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系概要

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐即指大學生初創(chuàng)企業(yè)參與到市場競爭中，接受來自校園環(huán)境外的各種挑戰(zhàn)，大學生創(chuàng)業(yè)者的社會實踐是檢驗大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的試金石。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)，社會實踐分為自主創(chuàng)業(yè)和業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)兩種企業(yè)創(chuàng)立的渠道。自主創(chuàng)業(yè)一般是指創(chuàng)業(yè)者個人或團隊白手起家進行創(chuàng)業(yè)，在此，創(chuàng)業(yè)者是在?；騽偖厴I(yè)的大學生，其自主創(chuàng)業(yè)大多會選擇在學校或培養(yǎng)機構(gòu)的協(xié)助下開展。自主創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)注意事項兩類，其中創(chuàng)業(yè)服務分為創(chuàng)業(yè)信息服務和服務政策。業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)是指進入成熟期的企業(yè)為了獲得持續(xù)增長和長期的競爭優(yōu)勢，根據(jù)市場變化研發(fā)和提供新產(chǎn)品及服務的創(chuàng)業(yè)。

二、工科院校多學科協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個由高校、政府、企業(yè)和學生多方參與建設的生態(tài)體系，內(nèi)容包括理論知識和社會實踐，理論知識以高校的課程設計和創(chuàng)業(yè)訓練機制為主，社會實踐分為自主創(chuàng)業(yè)和業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)兩類。本研究基于工科院校多學科專業(yè)的特點，規(guī)避過去“雙創(chuàng)”項目專業(yè)單一、項目運作過程“瘸腿”、好的創(chuàng)新項目創(chuàng)業(yè)之路坎坷崎嶇甚至“胎死腹中”等現(xiàn)象。主要從以下幾方面展開研究：

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系。面向校園內(nèi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生開展第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，首先通過校園網(wǎng)由學生申報并填寫個人信息和專業(yè)意向表，以方便第二階段學習的歸類分組；其次著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；再次建立完善的創(chuàng)業(yè)教育通識課程設置，對這些學生開設管理學、經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程，為日后學生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建不同層次的知識體系奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學校專業(yè)教育和學生個體差異建立“因材施教”的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系。首先，遴選優(yōu)秀專業(yè)教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，并誠邀企業(yè)管理成功人士加入，形成對創(chuàng)業(yè)實踐教學的有益補充，拓寬學校與企業(yè)、社會的溝通渠道。其次，針對工商管理、市場營銷、財務等專業(yè)的學生開設諸如財會、法律、稅務等方面的案例模擬實踐課程；對機械、電氣、勘測、能源動力、計算機等工科專業(yè)學生進行產(chǎn)品創(chuàng)新訓練，如以學生某一自行提出的創(chuàng)新設計想法為內(nèi)容，組織學生查閱資料、集體辯論，激發(fā)學生的求知欲和主動學習的積極性，經(jīng)導師完善后整理成文，向期刊投稿發(fā)表或申請專利。

3.組建由多學科專業(yè)學生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，建立實踐課程體系。根據(jù)創(chuàng)業(yè)特點，組建由管理、產(chǎn)品研發(fā)設計、營銷推廣、售后等各專業(yè)學生的團隊，進行“雙創(chuàng)”模擬訓練與創(chuàng)業(yè)實踐。在此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化，把創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，不僅產(chǎn)品研發(fā)需要創(chuàng)新，管理制度、營銷手段均需要創(chuàng)新。組織“雙創(chuàng)”團隊參加高?？萍即筚悺⑸虡I(yè)模擬競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等實戰(zhàn)平臺，來提升學生對所學、所思“雙創(chuàng)”理論的實踐運用能力。

4.總結(jié)歸納。總結(jié)“雙創(chuàng)”理論課授課經(jīng)驗，修改授課教學文件。歸納總結(jié)創(chuàng)新成功和失敗案例，裝訂成冊作為下期“雙創(chuàng)”培訓參考資料。將“雙創(chuàng)”多學科團隊成功案例作為學生課程設計或者畢業(yè)設計內(nèi)容，學生可獲取相應學分。

三、多學科協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學改革推廣

為促進大學生創(chuàng)業(yè)者更好的融入社會，創(chuàng)辦滿足社會需求的企業(yè)，學校聯(lián)合校外組織如政府部門、商業(yè)機構(gòu)、實體企業(yè)或企業(yè)家建立多種訓練機制，從主辦方的角度可以將其分為4種。一是以學校為主辦方，訓練方式是高校科技大賽、商業(yè)模擬競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，前兩者的訓練目的是通過舉辦校園比賽促進教學與科研結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的動手能力；后者通過以論壇形式邀請社會上有經(jīng)驗的企業(yè)家、風險投資家等到校園與大學生創(chuàng)業(yè)者們開展對話，以彌補課堂教學的局限。二是以學校和企業(yè)為聯(lián)合主辦方，訓練方式是高校企業(yè)孵化器和校企合作創(chuàng)業(yè)基地，前者通過為大學生創(chuàng)辦的科技型企業(yè)提供物理空間和基礎(chǔ)設施，提供一系列服務支持，進而降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率；后者通過高校與企業(yè)的合作，協(xié)助大學生創(chuàng)業(yè)者規(guī)劃創(chuàng)辦計劃，制定發(fā)展戰(zhàn)略，完善管理方案，扶持大學生初創(chuàng)企業(yè)至可獨立發(fā)展階段，推動高校科技成果產(chǎn)業(yè)化。三是以學校、政府和企業(yè)為聯(lián)合主辦方，訓練方式是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，訓練目的是通過大賽平臺，大學生創(chuàng)業(yè)者們不僅可以展示自己的項目，為自己贏得創(chuàng)業(yè)資金，還可以結(jié)識未來的創(chuàng)業(yè)伙伴。四是以學校、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者為聯(lián)合主辦方，訓練方式是大學生創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，訓練目的是通過建立高校創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，提供一個大學生創(chuàng)業(yè)者之間進行交流經(jīng)驗和獲取有關(guān)創(chuàng)業(yè)信息的多元互動平臺，協(xié)助大學生創(chuàng)辦和管理企業(yè)，加強高校與企業(yè)、社會之間的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]牛長松.英國大學生創(chuàng)業(yè)教育政策探析[J].比較教育研究，2007，（4）.

[2]靳海燕.國外大學生就業(yè)指導工作對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005，（2）.

[3]馮麗霞，王若洪.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[M].北京：清華大學出版社，2013.

[4]李麗芳.美國大學創(chuàng)業(yè)教育評析[J].高教探索，2012，（4）.

作者簡介：吳波（1980—），女，吉林長春人，講師，博士，主要從事現(xiàn)代加工設備的工程實踐教學研究。

※基金項目：吉林省高教學會2015年度高教科研課題，第二課堂與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于現(xiàn)代加工設備的實踐培訓，項目編號（JGJX2015D196）；吉林省教育科學規(guī)劃重點課題，工科院校多學科協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究，項目批準號（ZD16046）；長春工程學院2015年校級教學改革項目.