王永海

【摘 要】

小學語文的教學，離不開對閱讀的要求。閱讀方面的教學是小學語文課堂上必不可少的一個方面，同時也是小學生提高漢語認知能力的一個重要的組成部分。真正實現(xiàn)小學生語文閱讀能力主要還是依賴于課堂教學效率，同時也依賴于授課教師的授課方式方法。要提高小學生語文閱讀能力，首先要進行授課方式的改革與完善，其次是小學生對語文閱讀的興趣的培養(yǎng)。本文就小學語文閱讀教學的實效性、學生學習興趣的培養(yǎng)、教學模式的創(chuàng)新等方面提出有效的建議和意見。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 有效性 策略探析

在小學階段，學生最多接觸到的是漢語水平的不斷提高，因為，這是他們認知其他事物的良好開端，只有逐步培養(yǎng)起他們的認知能力，才能讓他們在接觸到新鮮事物的時候，能夠逐步的形成自己的理解范圍與能力。因此，語文閱讀的授課對小學生的閱讀能力的培養(yǎng)影響巨大。首先應該注重培養(yǎng)的是學生的閱讀和寫作能力，這也是小學語文本階段的根本目的。

當涉及到文閱讀教學的時候，在以往的語文閱讀課教學中，授課教師過多傳授給學生的理念是說教，即授課教師不停的講課，下面的學生基本上處于被動的情況，只是一味的記，或者說是死記。當授課教師提出相關課程中的問題的時候，學生只能僵硬的進行回答，完全沒有意識到學習的主動性。在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生只能是言聽計從，表面上的提高并不是“能力的提高”，當相同的問題出現(xiàn)的時候，這根本沒有達到學生的閱讀能力的真正提高。

一、 提高小學語文閱讀教學的實效性

學習最主要的是能夠讓學生“學之以漁”并不是“學之以魚”。傳統(tǒng)的教學都是以教學目標的達成度來衡量教學的有效性，但是，針對于小學生語文閱讀教學方面來講，不單單是從識字方面到閱讀分析能力的轉化，而是一種能力的積累，一種綜合素質的提高，一種閱讀時效性的體現(xiàn)。這樣的問題：低年級的學生閱讀文章費勁、高年級的學生抓不住所講文章的重點和作者所要表達的思想感情、幾乎所有的學生沒有寫過系統(tǒng)的讀書心得、讀書無重點等等，這些方面都需要從閱讀的時效性上來得到解決。

比如寫作文，當學生拿到手中的題目是《幸福是什么》的時候，涌現(xiàn)在學生腦海的是大量的閱讀過的文章和學過的相關的課程，但是他們缺少的是閱讀的效果，沒有將閱讀或學習的文章的重點部分進行合理的分析與總結，變成自己的理解，而是在月到這樣的題目的時候進行亂堆，造成用詞不當，文不對題，中心思想不符合題目要求的情況。

閱讀教學中的這種時效性的重視，既能將比較多默讀和略讀的語文閱讀方式，逐步的轉化成效率較高的有意識地主旨閱讀，不斷地滲透到學生的腦海中，掌握初讀課文、熟讀課文的要點，逐漸的就形成了具有自我特色的文章分析能力，信息整合能力，綜合思考與方法歸納能力。

二、以實現(xiàn)基礎的教學目標為根本，注重方法的培養(yǎng)

語文課程標準對于學生正確、規(guī)范書寫，準確理解教材文章的主旨大意，形成獨立的閱讀和思考的能力，之后又是上升到道德水平的基礎上……這些對于小學生來說只能是完成一部分，這是逐級得到提高的，只要整體的系統(tǒng)的學到的是閱讀能力的綜合提升就能完成這些教學與教育目標。首先的目標是閱讀教學目的性。學生閱讀教學要落實到在每一學科的教學過程中使每一個學生都能有所收獲。第二個是閱讀教學要科學性。授課教師傳授給學生的是閱讀與思考的方式，是一種引導，一種合理性的配合。最后是閱讀教學要有創(chuàng)造性。同時這個階段也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不斷發(fā)展時期。

閱讀理解能力的提升重要的是方法指導的引導與學生自主學習能力的提升。比如在蘇教版古詩兩首《泊船瓜洲》和《商山早行》的學習，不能只停留在會背上，應該是掌握主題意思，引導學生掌握獲得知識方法的重要性，作者的思想分別是歸心似箭和旅途的失意與之情，掌握了這些，根據關鍵詞，再拿這種思想去讀的時候自然就能領會得到。

三、主題式開發(fā)與聯(lián)系，提升并升華閱讀能力

形成以當前小學語文閱讀教學為基礎的，良好開拓性的群文閱讀，也就是主題式多元化閱讀，采用合理的教學方法，例如：主題回顧性閱讀，片段交流與分享，實踐拓展閱讀分享等方式，讓每一位學生共同分享閱讀心得，在不斷提高個體與師生群體閱讀的素養(yǎng)。比如，授課教師展開對《小河與青草》的討論會，授課教師會安排學生進行交流，并設置話題式探究賞析，就相關的一片課外文章的解讀，使得學生能夠把握文章的整體意思；同時又產生對 “主題拓展”閱讀的興趣，這樣，通過不斷地課堂內外相互結合，學生對文章或者是漢語的閱讀能力將得到較大的提升。

以上的主題式閱讀，在增加學生閱讀量的同時，也突破了傳統(tǒng)的說教式的文章分析閱讀形式，學生能夠使得自我對文章的閱讀得到升華，更加能夠突出主題。例如在六年級學習《學會合作》一課時，授課教師要引導學生在認識“學會合作”主題的基礎上，根據自己的理解學會抓住文章中的重點句段進行重點分析。當然，授課教師更應該讓學生進行分組式學習討論，通過學生之間的討論和不斷深入的探究與品析，并結合主人公的思想意境，總結閱讀中遇到的問題和收獲。

【結 語】

小學語文閱讀能力的不斷提升需要授課教師和學生兩方面的結合，不僅僅是讓學生配合教師的授課，同時也是授課教師與學生的互相交流。學生與學生之間的討論更換能使得學生認識到合作交流在提升語文閱讀能力中的思維支撐作用。多讀幾篇文章是閱讀能力在“量”上轉變的基礎，但實現(xiàn)教學價值的最大化與學生閱讀能力的有效提升一方面是方法的指引，第二是學生自主學習能力的提升，第三就是學生之間合作交流的有效作用。

【參考文獻】

【1】張玲.如何提高小學語文閱讀教學的實效性.學周刊，2016（05）

【2】王紅.小學語文拓展閱讀教學探究.學周刊，2016（05）

【3】李曉微.談小學語文閱讀教學.學周刊，2016（05）