侯靚

就語文課堂而言，究竟該如何提高教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？教學(xué)效率的提高其實(shí)是一個很復(fù)雜的問題，也是一項(xiàng)十分艱巨的教學(xué)工程，需要有正確思想的引領(lǐng)。下面筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際談一談筆者在有效課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、巧妙設(shè)計，細(xì)說聆聽，讓語文課堂教學(xué)走向?qū)嵭?/p>

不同年齡段的學(xué)生，其生理和心理都具有不同的特點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)段的差異性和學(xué)生的學(xué)情，分清層次推進(jìn)教學(xué)。就低年級學(xué)生而言，他們識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差。這階段教師的教學(xué)難度還是很大的。如何讓孩子對編入課本的經(jīng)典篇目產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效，除了需要教師精心備課，鉆研教材，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以外，更需要教師真正做到從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，并給與學(xué)生充分的人文關(guān)懷，同時要及時給與鼓勵和評價，以滿足低年段孩子愛表現(xiàn)的欲望和閱讀的成就感。這些都需要我們放慢步伐，靜候花開……結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際，我主要總結(jié)出了以下做法，以供參考：

1.以畫解意巧關(guān)懷。在教學(xué)二年級下冊《問銀河》這一課時，很多學(xué)生對“寬闊”和“寬廣”這兩個詞語不能很好地區(qū)分理解，所以自然影響了對課文內(nèi)容的理解和想象。課堂上，我沒有為追趕教學(xué)進(jìn)度而在學(xué)生理解有困難時直接告訴學(xué)生什么是“寬闊的河道”和“寬廣的河面”，而是鼓勵學(xué)生用畫畫來表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生不敢舉手時，教師沒有把他們忽略，而是通過鼓勵、點(diǎn)撥，將真誠的師愛化為激勵學(xué)生積極向上的動力，讓學(xué)生樹立起了信心，很快地畫了起來，并及時給與鼓舞，使學(xué)生不再膽怯，自信地舉起了手，很快，在師生的共同努力下，我們順利解決了這一教學(xué)難點(diǎn)，使閱讀教學(xué)不再是一潭死水。我想，這便是老師在課堂教學(xué)中給與學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)，老師放慢了教學(xué)的步伐，充分把握學(xué)情，想學(xué)生所想，耐心指點(diǎn)學(xué)生，開啟心智的賞識、靜候成功。教師讓位于學(xué)，讓位于生，以學(xué)定教，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以生為本，這應(yīng)該就是本真課堂最美的綻放吧！

2.以情動情巧設(shè)計。記得一次外出參加教研活動時，本人有幸聽了一位優(yōu)秀老師執(zhí)教的二年級下冊《木蘭從軍》這一課，獲益頗多。為了讓學(xué)生感受花木蘭為國為家分憂的美好品質(zhì)，教師設(shè)計了一個讓學(xué)生扮演木蘭說服家人參軍的教學(xué)片斷。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生設(shè)想并感受木蘭當(dāng)時勸說家人前去參軍的心理活動，這樣的一問一答看似繁瑣，不太必要，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，其實(shí)恰能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，能引起了學(xué)生情感上的共鳴，使他們能更深刻地體會木蘭為國為家分憂的美好品質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.各抒己見巧評價。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。在執(zhí)教二年級下冊《 “黑板”跑了》這一課時，我讓學(xué)生自己找出書上表示“安培專心致志”的字詞句，有學(xué)生反問道：“安培一邊走路一邊思考問題，對車輛、行人視而不見，這不是很危險嗎？”講到這里時我抓住契機(jī)及時傾聽學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的聲音，學(xué)生指出安培認(rèn)真做研究的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，但他太過認(rèn)真，做一些危險事情，不顧生命安全也是不對的。我和其他同學(xué)都報以掌聲鼓勵。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師充分利用了課堂上的生成性資源，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨(dú)到見解給與及時的鼓勵和評價，而不是一語帶過或忽略不計。教師確實(shí)需要放慢步伐，好好傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，回歸學(xué)生本性訴求。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和主動探究的意識，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益，也讓課堂真正走向?qū)嵭А?/p>

二、遷移學(xué)習(xí)，暢懷悅讀，提高語文教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)然選擇

在平時的文本閱讀教學(xué)時，我總不忘教育學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，畫出書中的好詞好句，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的比喻句和擬人句，還注重讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞句對表現(xiàn)人物感情和品質(zhì)的作用，以及一些反問句、雙重否定句等更為強(qiáng)烈的渲染色彩。除了課內(nèi)文本教學(xué)，我還扎實(shí)推進(jìn)課外閱讀推薦課和交流課等工作。每學(xué)期還執(zhí)教關(guān)于課外閱讀的公開課，比如：走進(jìn)《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課，《走進(jìn)金波》的兒童詩閱讀與欣賞課，《放飛夢想，詩潤童心》兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)課等。通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，將每一次的課外閱讀課落到實(shí)處，學(xué)生讀的得多了，積累得多了，也就自然而然地會把書中和童詩中的一些好詞好句和寫作手法運(yùn)用到說話、寫話中。實(shí)踐證明，他們的口頭表達(dá)能力和寫話能力比低年級時進(jìn)步了許多。每次我發(fā)現(xiàn)寫的好的作業(yè)都會及時在班級展覽點(diǎn)評，也讓孩子們來說說看好在哪里。我還會采取一些獎勵措施，極大地調(diào)動了他們閱讀的興趣，也提高了他們的寫話水平。下面以《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課的板塊四“抓住情節(jié)，品味人物”的教學(xué)為例，這一環(huán)節(jié)是本次閱讀交流課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過開展小組合作，以“每一次織網(wǎng)夏洛分別織了哪些詞？威爾伯有什么表現(xiàn)？發(fā)生了什么變化”這一問題作為切入口和引領(lǐng)，并明確指出小組合作的有關(guān)細(xì)節(jié)和操作要求，在討論過程中教師行間巡視，切實(shí)做到讓每一位學(xué)生都能說、大膽說，學(xué)生結(jié)合書中的關(guān)鍵字詞句暢所欲言，深刻體會到了夏洛和威爾伯之間的深厚友情。這樣的教學(xué)設(shè)計正體現(xiàn)了對學(xué)生個人閱讀體驗(yàn)的珍視，同時也體現(xiàn)了注重合作學(xué)習(xí)方式在閱讀交流中的重要作用。通過每兩周一次的課外閱讀課的扎實(shí)有序地推進(jìn)，學(xué)生的閱讀興趣越發(fā)濃厚了，語感也大大增強(qiáng)，不僅提高了閱讀鑒賞能力，還拓寬了視野，增長了見識，教師做到了回歸本真，真正從學(xué)生的訴求出發(fā)，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以上是筆者個人結(jié)合老子的相關(guān)哲學(xué)思想和自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性所作的粗略闡釋。由于研究尚淺，本文只可算作是對這一教育熱點(diǎn)的漫談。筆者深知提高課堂教學(xué)有效性是一項(xiàng)極具復(fù)雜性的教學(xué)工程，它應(yīng)當(dāng)成為我們廣大教師孜孜以求的目標(biāo)。我們應(yīng)該都相信這一點(diǎn)：步伐慢下來，效率跟上去。往往放慢腳步的課堂才會更有生命與活力，這才是本真課堂真正的體現(xiàn)，筆者會和其他教師一樣沿著有效教學(xué)這一目標(biāo)不斷攀進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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