楊立夫

近兩年，陸續(xù)參加過關(guān)于作文教學(xué)的研討、講座等活動(dòng)，受益非淺！作文教學(xué)離不開生活，離開生活就會(huì)空泛地懸浮，無病呻吟地胡扯一氣。生活本就是作文的源頭活水。然而如何把這一汪“活水”引進(jìn)課堂，卻也是很難！我們語文教師很多時(shí)候會(huì)一味地讓學(xué)生自己去寫生活體會(huì)、經(jīng)歷！把孩子假想成為一名作家，作文題目布置下去，第二天上交作文！試想一個(gè)孩子如何能較好地組織起自己的回憶與經(jīng)歷？他們的語言組織、構(gòu)思布局、寫作時(shí)的那一份耐心都剛剛起步，如何能完成這極其艱巨的任務(wù)？所以，作文不能布置得脫離實(shí)際，更不能讓學(xué)生自由聯(lián)想，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，要喚起學(xué)生的情境再現(xiàn)，要讓學(xué)生知曉自己想說什么，如何說！特別是教師要努力去寫“下水文”，體會(huì)學(xué)生寫作過程中遇到的問題，才能有效開展作文教學(xué)。

前些時(shí)，偶讀到魏書生在《班主任必讀》中的這樣一句話：如果你現(xiàn)在來到我們班，給每個(gè)孩子十分鐘，他都會(huì)給你寫出一份500字以上的作文”。驚羨于他教學(xué)生寫作文的水平如此之高之余，仔細(xì)探查他的習(xí)作教學(xué)方式，卻是我也偶爾使用的生活即作文，作文即生活的方法。只是魏老師引導(dǎo)得有耐心、有責(zé)任心。他不去強(qiáng)迫學(xué)生作文，只讓學(xué)生去寫想寫的，哪怕是一個(gè)字，然后再引導(dǎo)鼓勵(lì)，他所任的一個(gè)全校最差班居然被他采用這種獨(dú)特的教學(xué)方式教學(xué)，最后使得本校所有教師刮目相看！生活就是課堂，生活就習(xí)作。用生活實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生可以達(dá)到意想不到的效果，筆者結(jié)合自已親身經(jīng)歷的案例結(jié)合從魏老師那里得到的啟示淺談一點(diǎn)如何開展生活習(xí)作，并以作文來達(dá)到育人目的心得。

案例：我班學(xué)生大多數(shù)住在小學(xué)周邊幾個(gè)村里，平時(shí)家長都早出晚歸打零工。由于六年級(jí)學(xué)生的思想上形成了獨(dú)立、叛逆的思想，加上家庭生活的優(yōu)越，造成了思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的不良現(xiàn)象，有幾個(gè)孩子平時(shí)，喜歡在同學(xué)面前“顯闊”，動(dòng)輒花十幾元請同學(xué)吃零食，桌上的本子和筆卻破的“送給人都不要”，甚至于懶得雖然離家只有一、二里，中午卻從不回家；作業(yè)十次能有四次不完成，完成的作業(yè)也是潦草不堪！當(dāng)課程上到了《愛如茉莉》，且單元習(xí)作要求寫一篇關(guān)于孝敬父母的作文，我靈機(jī)一動(dòng)：何不利用好此次機(jī)會(huì)就此教育一下這些不懂父母甘苦的孩子呢，說不定，會(huì)起到效果呢。

于是，周四下午作文課我先給他們播放了中央電視臺(tái)一個(gè)《給媽媽洗腳》的公益廣告，然后我趁他們“熱烈討論”的時(shí)機(jī)布置了一項(xiàng)作業(yè)：回去仔細(xì)觀察父母，和父母同眠、同起（因?yàn)榇蚬?，家長都起的早）；幫助爸爸洗一次腳，給媽媽捶一次背；最低程度給他們捧一杯茶或同爸爸媽媽談一次心。要將所做的事實(shí)實(shí)在在地記錄來下，所有記錄稿將在下周一班會(huì)召開家長會(huì)時(shí)進(jìn)行展覽！這下有些學(xué)生可急了，因?yàn)槠綍r(shí)他們在家都是養(yǎng)尊處優(yōu)的，哪做過這些呀？！然而，這又是硬任務(wù)，牽扯到家長和自己的“面子”呀！看到許多同學(xué)都唉聲嘆氣的，我心里反倒有一種說不出的高興，預(yù)感著這次肯定收到成果。果不其然，第二天下午收到的作文，可以說多數(shù)同學(xué)都是佳作。在作文里，雖說沒有什么華麗的詞匯，沒有什么動(dòng)人比喻，卻真切地寫出了自己做到的、看到的事情。所有的作文因?yàn)檎媲卸腥酥辽?！讓我的心靈也受到了莫大的震憾！這些孩子仍是孩子，他們用他們的視角去觀察、體驗(yàn)、感悟，由此交上了這學(xué)期最最精彩的“成績”。這份“成績”是課堂內(nèi)教學(xué)無論如何也達(dá)不到了！他們的成果也是給我們老師上了一堂“品質(zhì)道德”課。收齊了作文，我沒有聽到平時(shí)學(xué)生上交作文時(shí)的喧囂，他們個(gè)個(gè)都像忽然長大了幾歲，變得似乎成熟了。周一的家長會(huì)，我“狠狠”地表揚(yáng)了學(xué)生，家長們也“狠狠”地表揚(yáng)了自己的孩子。結(jié)果在下半學(xué)期，再?zèng)]有了告狀，再?zèng)]有擺闊，有的是學(xué)生的進(jìn)步、教師的寬慰。

案例分析與反思：

作文教學(xué)不是簡單的寫作教學(xué)，其需要學(xué)生有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，比如語言積累、段落安排意識(shí)、敘述順序的初步掌握、病句修改能力等等，當(dāng)然我們也不能等學(xué)生都準(zhǔn)備好了再寫，畢定作文也正是考察與訓(xùn)練學(xué)生這些綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生在作文教程中，如果教師放手不管，容易形成假、大、空的現(xiàn)象，甚至于抄襲、代寫，試想如此下去，到了高年級(jí)后，學(xué)生會(huì)是一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？因此價(jià)修改，要注重體驗(yàn)，要注重生活，要注重教師引導(dǎo)的作用，要注重學(xué)生的主體地位！誠如案例中所述，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，不再乎學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)多與少，具有真情實(shí)感即達(dá)到目的！

小學(xué)生的心理是微妙的，高年級(jí)學(xué)生尤其如此。對(duì)于他們的作文教學(xué)不能用傳統(tǒng)的講經(jīng)觀念，要從實(shí)際出發(fā)，從孩子的角度出發(fā)，揣摩他們的思想，引導(dǎo)其行為，使他們用自己的心靈去認(rèn)識(shí)什么叫做真、善、美，從而走上學(xué)習(xí)的正軌。正如案例中所述，如果，沒有孩子們的真切體驗(yàn)與自己的生活感悟，他們是理解不了作文的真正意義與老師、家人的良苦用心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于種種原因，其思想道德的明顯弱點(diǎn)普遍存在著思想優(yōu)越，意志軟弱、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活依賴、心理叛逆。這就需要老師對(duì)他們進(jìn)行正確的幫助、引導(dǎo)，化解他們心中的困惑，幫助其成長為合格的社會(huì)人才。單從作文一項(xiàng)來說，利用作文來使學(xué)生去總結(jié)感悟生活，讓學(xué)生能把生活的經(jīng)歷重新來過，從而再次體驗(yàn)，能喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感動(dòng)，從而完成了習(xí)作教學(xué)。

總結(jié)以上所得，如果我們的學(xué)校從低年級(jí)寫話開始抓起，讓學(xué)生每次練習(xí)的作文能與生活相聯(lián)系，有必要的就布置去進(jìn)行生活實(shí)踐，輔之以家長的參與、教師的耐心與責(zé)任心，那么，學(xué)校習(xí)作教學(xué)與德育工作將不再有困惑。