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推敲字詞句,提高語文閱讀理解能力

2016-06-12 22:38朱麗娟
關(guān)鍵詞:詞句語句詞語

朱麗娟

【摘 要】

在進行初中語文教學過程中,閱讀理解已經(jīng)成為一個非常重要的教學環(huán)節(jié),要想幫助學生提高閱讀能力,必須具備較強的理解能力和分析能力。初中語文教材中所收集的文章都是國內(nèi)外最優(yōu)秀的文章,學生如果能夠?qū)⑦@些文章中的字詞句拿過來仔細推敲,挖掘他們使用這些字詞句的精髓,并嘗試學以致用,其語文閱讀能力定能有很大的提升。

【關(guān)鍵詞】

推敲 引導 字詞句 初中語文閱讀

閱讀的教學目的是為了讓學生能夠讀懂一篇課文,并能對課文中所參雜的作者思想感悟出來。而要想讓學生提高這方面的能力,教師應引導學生養(yǎng)成多推敲的好習慣,將課文中的優(yōu)秀字、詞、句更合理的進行推敲,從而更好提高對課文的理解能力。

一、推敲漢字精髓,引導學生理解漢字使用方式

中國漢字博大精深,很多字之間都有著極其緊密的聯(lián)系,有些字本身的含義都是非常相似的,但由于其褒貶不一、用法不一,所以類似含義的字是不能隨意使用的,特別是一些關(guān)鍵興致的字,必須通過仔細斟酌和比較后才能發(fā)現(xiàn)哪個字是最適合本句話的。為此教師在引導學生學習課文時,應多帶領(lǐng)學生斟酌一下文章中的字的使用方式,并嘗試換個字來替代看看是什么效果。

比如,在講授《天上的街市》一文時,當教師講到“遠遠的街燈明了,好像是閃著無數(shù)的明星”這句話的時候,教師給學生提出一個問題:“這句話中為什么要用‘明而不用‘亮。”學生們紛紛對這個問題進行思考,有的學生說這里使用明,是因為和下面的明星相協(xié)調(diào)。有的學生說這里用明,讀起來會更加順口,有的學生說明比亮更加柔和,涉及的面卻更加廣泛,有的學生說明這個詞在感覺上看更加輕和含蓄,而亮顯得更加直接一些。大家紛紛對這一問題進行探討,教師鼓勵了學生后又給學生講了郭敬明在寫這首詩的時候內(nèi)心對于成功的渴望,這時大家對這個明字的理解更加深入了。隨后教師繼續(xù)引導學生:“大家能不能用明這個字造個句子。”有學生說:“我家的樓道燈明了”“我心中對這件事更加明了”。大家紛紛參與到整個課堂的學習過程中。學生的寫作能力在探討中得以提升。

二、推敲詞語用法,引導學生探究作者使用目的

在詞語的使用中,中國文學更是值得推敲的,很多詞語的實用都是非常講究的,稍微用不好,原本非常上檔次的一句話就有可能變得低俗,甚至還有可能將句子的意思改變,為此教師在引導學生學習課文時,應帶領(lǐng)學生對課文中的詞語進行詳細的分析,嘗試讓學生領(lǐng)悟作者使用這些詞語的目的,并引導學生用這些詞語進行造句。

比如,在講授課文《從百草園到三味書屋》一文中的“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句話的時候,教師給學生提出這樣一個問題:“似乎是一個非常模糊的詞語,而確鑿有是一個非常確定的詞語,將這兩個句子放置在一個句子中,是不是矛盾啊,這句話是不是魯迅的一句病句?。俊甭牭嚼蠋煹膯栴}后,學生首先的第一反應就是肯定不會是病句,因為如果是病句編者就會改過來了,可為什么要這樣用呢?大家紛紛陷入了沉思,看到大家都沒有什么進展,教師給與提示:“大家想想自己小時候的事情記得清楚嗎?”“不清楚”學生回答,“所以說魯迅用了什么詞語?。俊睂W生回答:“似乎”。教師繼續(xù)引導:“對,但為什么又用確鑿呢?”學生們仔細思考后回答道:“本身就是一堆野草?!敝链舜蠹覍@兩個詞語理解了。隨后教師讓學生嘗試用這兩個詞語進行造句,并讓學生思考一下什么時候兩個詞語可以同時使用,某學生說道:“我小時候上幼兒園時似乎確鑿很不聽話。”當大家對這兩個詞語的含義有所掌握的時候,再使用這些詞語就會更加準確。

三、學習語句關(guān)系,引導學生探討語言藝術(shù)魅力

如果說字詞是一篇課文的精髓,語句是組成一篇課文的基礎(chǔ),語句關(guān)系就是組成一篇好文章的關(guān)鍵,在一段文字中,前句和后句之間應有一定的聯(lián)系,這種聯(lián)系是什么關(guān)系,并列還是遞進還是轉(zhuǎn)折,都會對文章的含義有著極大的影響,教師在引導學生學習閱讀文章時,一定要讓學生注意觀察段落中的語句關(guān)系,通過分析這些關(guān)系更好的探討語言的藝術(shù)魅力。

比如,在講授課文《從百草園到三味書屋》一文中的第二段時,作者先是連續(xù)是用來好幾個不必:“不必說……,也不必說……,單是……,就有……”這樣的一個組織關(guān)系就能體現(xiàn)出作者對于小時候三味書屋的無限喜愛。教師在講這段文字時可以這樣引導學生進行思考:“這段話的語句關(guān)系是什么樣的,作者為什么用這樣的語句關(guān)系?!蓖ㄟ^分析學生們的意見有些分歧,有的學生認為是遞進的,有的學生認為是排比的,教師發(fā)現(xiàn)大家有疑惑,于是引導道:“單是的含義是什么?”學生們思考后回到:“僅僅”,“對,那么這段話的關(guān)系是什么呢?”大家思考了一段時間后回答道:“遞進”。至此大家對這段話的語句關(guān)系理解了,教師可以讓學生嘗試用這句話進行簡單的造句,于是有學生說道:“不必說那高大挺拔的大樹,古老的建筑,寬廣的天安門廣場;也不必說那歷史悠久的長城,壯觀的黃山,迷人的桂林山水,單是深圳海上田園就能讓人領(lǐng)略我們中國的美麗了?!睂W生能夠造出如此美麗的句子,更多的功勞應該在于真正理解了這個句式的關(guān)系。由此可見句式關(guān)系在段落中的重要性。

總之,在進行初中語文教學過程中,教師一定要將字詞句的講解作為課文講解的重點,同時要將引導作為講解字詞句的主要方式,只有不斷引導學生向前進步,學生才能更加深入的理解語文課文中字詞句使用的真實目的,才能在以后的實際使用過程中運用得更加靈活。

【參考文獻】

【1】張磊,劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略【J】.現(xiàn)代教育科學,2011(2)

【2】曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究【J】.科教導刊,2012(08)

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