馮波

在閱讀觀摩課或是賽課中，這樣的環(huán)節(jié)屢見不鮮：下課鈴聲匆匆響起，老師趕忙出示設計的練筆環(huán)節(jié)，于是“由于時間關系，我們課后完成練筆環(huán)節(jié)”；臨下課5分鐘，教師出示了練筆要求后，學生開始練筆，從構思到寫，3分鐘后，老師示意學生擱下筆，交流開始，學生卻無實質性的提高。這種練筆流于形式，似乎是呈現(xiàn)出該設計有練筆的環(huán)節(jié)。其實，教師只要稍微擠一擠，是可以給學生留足練筆的時間的。

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。老師對練筆的重視程度還不夠，練筆作為促進語言積累、運用的重要實踐形式之一，以其耗時少，篇幅短小精悍，形式多樣靈活，注重吸收表達。

教師在設計練筆時，要扣住文脈、情脈和意脈（即文本的中心內涵）的交集處來設計。不為練而練，把握好契機，選準讀寫結合點，讓承載著語文綜合訓練角色的小練筆產生“四兩撥千斤”的神效來。

一、練在空白填補處——展現(xiàn)無限想象的精彩

愛因斯坦早就告訴我們：“想象力概括著世界的一切，是知識的源泉。”蘇教版的中的不少課文，文雖盡但意未盡，給讀者留下了天馬行空的想象空間，這就給我們提供了練筆的好機會。

吉春亞老師在執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》一課中，就是抓住了文本精彩中嚴監(jiān)生臨死前一筆“兩個手指頭”讓學生展開想象，這兩個手指頭背后蘊含的嚴監(jiān)生的心理活動。通過想著人物當時的心理活動，將一個活生生的吝嗇鬼、守財奴形象展現(xiàn)在學生眼前。

怎樣的空白才值得填補？那些和文本中心有關，和單元主題有關的空白處才值得去填補。因為填補這樣的空白，可以讓學生更好的走進文本的主體，走進文本中的人物形象。吉老師就是抓住了文本中“兩個手指頭”這一個和人物、中心有密切聯(lián)系的空白，來設下揣摩“兩個手指頭”背后的人物內心。這樣的補白方式，讓學生直接與文本對話了，更好的走進了人物嚴監(jiān)生。他吝嗇鬼、守財奴的形象就躍然紙上了。課堂上通過學生的筆觸，抒發(fā)了嚴監(jiān)生的內心獨白，向我們展現(xiàn)了學生無限想象的精彩。因此，我們應該在與文本中心密切聯(lián)系的空白處設下練筆。

二、練在信息整合處——表現(xiàn)思維全面的精彩

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，只是零碎的，就如零星的雪花一樣。若沒有聚集起來，沒有凝結成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

在教學《半截蠟燭》時，設計了這樣的練筆：“藏有秘密情報的半截蠟燭終于轉危為安了，在這場保衛(wèi)蠟燭大戰(zhàn)中，你認為誰的功勞最大？”學生眾說紛紜：

“杰奎琳你真了不起，年齡雖小，但鎮(zhèn)定自若，想出了‘端蠟燭上樓睡覺的絕妙注意，‘嬌聲更是充分揣摩到了德軍官兵的心理，杰奎琳，謝謝你?！?/p>

“杰克，雖然你借端蠟燭去搬柴火的注意失敗了，但你一樣是我心中的英雄。你為妹妹做出了榜樣，即使失敗了，依然鎮(zhèn)定自若，也正是因為你將木柴生了火，所以妹妹才能端蠟燭上樓，才保住了情報?！?/p>

“伯諾德夫人，你就是我心中的英雄，誰說女子不如男？想出絕妙的主意，危險面前臨危不懼，孩子耳濡目染，那份鎮(zhèn)定自若正是你傳承給孩子的。點燃另一支蠟燭，吹熄藏有情報的蠟燭，倘若沒有這點滴時間，蠟燭早就熄滅了，那樣就會讓德軍發(fā)現(xiàn)了，你就是保住情報的大功臣?！?/p>

學生學完課文，人物的點滴形象也在教學過程中，學生的交流中碰撞出來了。抓抓這樣的時機，設置這樣一個練筆，這樣練筆的意圖就是把學生課上體會到的零星的碎片都整合起來，讓學生對伯諾德夫人一家三口的鎮(zhèn)定自若、熱愛祖國有更全面的認識。

認識一個人物總是由局部到整體的，順應學生這一認識特點，通過練筆就將人物所有的形象和課文內容聯(lián)系了起來。同時學生的思維也在變化，由課堂上的單一思維變成了全面思維。學生說的形象不僅做了整合，而且還都聯(lián)系了課文內容說了充分的理由，給了學生將零散的、漸模糊的認識集中起來、提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中的一個穩(wěn)固的人物印痕。久而久之，這樣由單一到全面，由現(xiàn)象到本質的思維形式也必將成為學生的一大財富。這樣的練筆契機留住了學生全面思維的精彩。

三、練在課文插圖處——體現(xiàn)思維創(chuàng)新的精彩

蘇教版不少課文中都配有插圖，在教學過程中應充分利用插圖資源，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以提高學生的寫作能力。

《聶將軍和日本小姑娘》一文中，課文配的插圖是聶將軍抱著美穗子的妹妹，美穗子拉拽著聶將軍的馬褲，一副親密無間的樣子。在教學中，我讓學生認真觀察插圖，從表情、動作去揣摩人物內心世界。

這是選自一學生的片段：“如醇蜜的陽光透過窗戶撒下粒粒碎金。警衛(wèi)員剛剛報來消息：前方大捷，我軍殺得敵人猝不及防，敵人落荒而逃。聽到了這個消息，聶將軍喜上眉梢。轉身看到美穗子姐妹，她們的眸子中已沒有了剛開始來時的恐懼與不安。妹妹長得肉嘟嘟的，正滿臉憨笑地看著聶將軍，聶將軍抱起妹妹，美穗子忙跑上前去，右手抓住他的褲腳，左手拿著聶將軍剛剛給他洗的梨，側臉望著他。聶將軍回敬她一個微笑，剎那間美穗子陷入了無限回憶。一口一口喂她吃飯的是這個高大的男人，晚上給他唱動聽的搖籃曲的還是這個高大的男人，在夜深人靜時輕輕地為她掖被角的亦是這個高大的男人……”

教師應做有心人，巧妙地安排課堂練筆，擠出時間讓學生在課堂內練筆，長此以往，將會激活學生自身的語言積淀，吸收其他的新鮮語匯，學生的語言得到不斷豐富。