袁雪華

摘要：群文閱讀教學是語文課程改革的新突破，它是教師結(jié)合教材內(nèi)容指導學生在一個單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)的多篇文章。它有助于提升學生的閱讀數(shù)量和速度，更有助于發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。然而在實踐中，很多教師不能充分發(fā)揮學生的主體地位，管的過多，指導過細，致使學生喪失閱讀興趣。本文著重從文章選擇、自主預習、引導閱讀三個方面，闡述在群文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；主體地位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0067-01

在當前的語文課程改革中，"群文閱讀教學"無疑是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的新挑戰(zhàn)。它實現(xiàn)了對閱讀教學的創(chuàng)新和突破。群文閱讀這種從"一篇"到"一群"的閱讀方式，可以使學生的閱讀量大大增加， 還可以使語文教師就一個問題，進行多文本的閱讀教學，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，學生在閱讀方面，尤其是在課外讀物方面感興趣的種類以趣味類居多， 學生閱讀的方法也著實令人擔憂。當前，群文閱讀的教學方式已被許多老師所采用。但是在教學的過程中，由于一些教師對群文閱讀理解不夠透徹，從而導致了教學目標不清晰、課堂秩序混亂等現(xiàn)象，這些都不利于教師組織課堂教學活動，也不利于激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力。在群文閱讀教學課題實施中，我們深深感到，教師必須要重視學生在群文閱讀教學中的主體地位，要真正把學生當成閱讀的主人，要注重其閱讀的興趣，還要注重其閱讀的方法、閱讀的習慣，更要注重其閱讀的廣度和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。要想在群文閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，提升群文閱讀教學的實效性，我們可以從以下幾個方面進行改善：

1.以生為本，巧妙組文

在群文閱讀教學中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是正確地選擇文章。所以教師在選擇時，一定要注意結(jié)合學生的興趣愛好和實際情況，還要注意所選文章與教學目標的一致性。語文教師組文的成功與否， 關(guān)鍵就在于學生有沒有讀下去的強烈的欲望，還有學生在讀完以后， 有沒有想要與人交流的強烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強烈欲望，讀后有想要與人交流的強烈欲望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學習二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統(tǒng)地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向， 所以在學習這一課時， 語文教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓學生閱讀。然后語文教師請學生交流"自己覺得哪些方法實用？ ""自己有沒有迷路的經(jīng)歷？ ""怎樣克服的？ ""自己還有沒有好的方法與大家分享？ "等問題，這樣，學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。此外，選擇文章時還要注意文章的主題，要選擇與主題相關(guān)的文章，這樣方便學生在閱讀的過程中找出相同點和不同點，從而幫助學生理解文章。教師不能將文章選好后直接交給學生讓他們自己去學習，而是要按照一定的教學規(guī)律對所選文章的學習順序進行合理編排，這樣不僅有利于教師組織課堂，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力，使他們在群文閱讀教學中提高閱讀能力。

2.提前自學，做好預習

在有限的一節(jié)課時間內(nèi)讓學生學習多篇文章，能否取得預想的效果？這的確是群文閱讀教學必須解決的大問題。如果解決不好，必然會影響群文閱讀教學的實效性。由于群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學的實效性。我們在群文閱讀課題研究中，探索出了有效的方法，就是讓學生提前自學，養(yǎng)成預習的習慣。首先，在布置家庭作業(yè)的時候，可以將預習課文也加進去。其次，教師在讓學生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，由于群文閱讀是一節(jié)課上學習幾篇文章，所以在上課的過程中學生要掌握的知識量和生字詞語增多，教師往往要花很長的時間去給學生解釋，這就影響了教學進程。為了避免在上課的過程中出現(xiàn)這種情況，教師可以要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的問題。 這樣做，不僅讓學生充分接觸文本，而且能夠在有限的時間內(nèi)完成教學任務。

3.巧妙引導，自主閱讀

新課標要求教師在教學過程中要將學生看成是學習的主體，教師在教學的過程中所起的作用是指導學生進行學習，所以在群文閱讀教學中，教師要引導學生進行自主閱讀。教師不能講太多，問題也不能太過于瑣碎。學生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談論和發(fā)表過多的感悟，要讓學生自己在閱讀中學習。教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓學生自己在閱讀中學習閱讀。要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求學生"朗讀"或者"有感情地朗讀"，要讓學生學會默讀和詳略有度地閱讀。學生在進行群文閱讀時， 如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓學生自主閱讀， 讓學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。

把學生當成學習的主人，閱讀的主人，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過豐富多彩的閱讀教育實踐來激發(fā)學生對閱讀的興趣，端正閱讀的態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法和策略，從而提高學生的閱讀能力。在進行群文閱讀教學時，教師一定注意突出學生的主體地位，對學生的學習進行指導，激發(fā)學生的閱讀思維，從而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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