陳小芬

摘 要：有效的教學(xué)情境是支架，它幫助學(xué)生從較低的認(rèn)知水平向較高的認(rèn)知水平發(fā)展，有效的教學(xué)情境是催化劑，它催生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，大大提高了教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)模式，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活語文課堂活力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；催化；語文課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-070-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果要受認(rèn)知、社會(huì)文化背景及所在的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響。因此要讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念。

情境教學(xué)即教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生帶入到課文所描繪的特定環(huán)境中，讓學(xué)生在一種悄無聲息、潛移默化的境界中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境教學(xué)效應(yīng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)教育的深層次發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境教學(xué)效應(yīng)激活課堂活力呢？

一、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

布盧姆曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，是對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，故事的情境創(chuàng)設(shè)總是能吸引他們的注意力，生動(dòng)有趣的故事往往能使他們興致勃勃地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，特別是在相對抽象的課文教學(xué)中，生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入更能激活課堂活力。

比如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這節(jié)課的引入時(shí)，教師通過一個(gè)故事引發(fā)學(xué)生思考：“億萬年前，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，脫離了同類，飛向藍(lán)天，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。你們信嗎？”通過這個(gè)故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。興致很高，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，展開了激烈的討論。這時(shí)老師稍加引導(dǎo)：鳥能飛上藍(lán)天應(yīng)具備什么條件？生活中有哪些現(xiàn)象與鳥飛上藍(lán)天相似？讓學(xué)生通過回憶生活的經(jīng)歷來還原故事中的情境，這樣通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這些討論像一塊無形的磁鐵吸引了學(xué)生的注意力，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣又引出了本課的重點(diǎn)，學(xué)生了解了恐龍的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面發(fā)生的巨大變化以及演變時(shí)間之長。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在教學(xué)過程中，有意識(shí)地導(dǎo)入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，不但可以激發(fā)學(xué)生了解未知知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，還可以使原本枯燥無味的課堂變得生動(dòng)、有趣。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心。

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！备鶕?jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好奇的思維特點(diǎn)，在課堂引入的過程中設(shè)置游戲性情境，滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中自主探究，輕松、快樂地得到知識(shí)。只有學(xué)生在自己親身探索的過程中體驗(yàn)和感悟到的東西，才是永遠(yuǎn)銘記的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識(shí)。

比如，在《觸摸春天》這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，教師模擬了一個(gè)游戲——貼鼻子游戲。在黑板上畫一個(gè)頭，參與游戲者用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，在距離黑板四米遠(yuǎn)處，原地轉(zhuǎn)2圈，走向目標(biāo)，將手里的吸鐵磁放在目標(biāo)圖案的鼻子處，吸鐵磁貼在指定的紅色鼻子范圍內(nèi)即為獲勝。很多同學(xué)躍躍欲試，一個(gè)個(gè)自告奮勇參加游戲，結(jié)果沒有一個(gè)能把吸磁鐵放在指定位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)感慨：沒有眼睛，真做不好事情。這時(shí)，老師引出了課文內(nèi)容：一個(gè)盲童安靜，在小區(qū)的花叢中自由穿梭，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，甚至用雙手?jǐn)n住停在月季花上的蝴蝶。同學(xué)們頓時(shí)對這個(gè)女孩肅然起敬，帶著這種驚訝和敬意，同學(xué)們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，非常投入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從而深刻地理解了小女孩對春天、對大自然的熱愛可以創(chuàng)造奇跡。這篇課文的重難點(diǎn)不攻自破，這樣的課堂輕松、快樂，真正收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用新聞創(chuàng)設(shè)情境，還原生活本真。

我們的教學(xué)和生活是密不可分，教學(xué)源于生活世界，以生活世界為前提，又回歸生活世界。因此，我們的教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學(xué)生活化。新聞就是最近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，傳播快，又具有權(quán)威性。新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到語文方面的知識(shí)情景，因此，我們把新聞報(bào)道中涉及的語文知識(shí)提煉出來，還教師和學(xué)生書本之外的生活世界的時(shí)間與空間。

比如，在《一個(gè)中國孩子的呼聲》這節(jié)課的引入時(shí)，教師通過這樣一則新聞報(bào)道引入：中新網(wǎng)10月20日報(bào)道，俄羅斯在敘利亞拉塔基亞省北部發(fā)動(dòng)一波空襲，俄空軍一天時(shí)間內(nèi)在敘利亞境內(nèi)執(zhí)行了39次戰(zhàn)斗飛行，對哈馬省、拉塔基亞省、大馬士革省和阿列頗省境內(nèi)的51處設(shè)施進(jìn)行了60次轟炸，造成至少45人喪生。戰(zhàn)爭造成敘利亞人民無家可歸、流離失所。對于現(xiàn)在的孩子來說，很難想象戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，所以這樣的新聞配上相應(yīng)的圖片、視頻。一下子把學(xué)生帶入戰(zhàn)爭中，讓學(xué)生去感受，個(gè)別學(xué)生流下了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點(diǎn)一下就攻破了，學(xué)生深刻地體會(huì)到戰(zhàn)爭的危害，人民維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈心愿。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。所以說，新聞報(bào)道在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景方面可以達(dá)到引人入勝、立竿見影的目的。

四、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維沖突。

學(xué)生不僅對新鮮的事物感興趣，而且還對自己熟悉的、親身經(jīng)歷的事物感興趣。把學(xué)生生活中熟悉的、感知過的事物搬入課堂，使學(xué)生平中見奇，熟中見異。如果在課堂引入的過程中，教師有意地設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣不但使學(xué)生感到新鮮，還能打破思維定勢，激發(fā)思維沖突，活躍學(xué)生的思維。

在《新型玻璃》這節(jié)課的引入時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在講臺(tái)上放了一個(gè)長方形的新型玻璃——夾絲玻璃（非常堅(jiān)硬，受到猛擊也安然無恙）師：誰能把這塊玻璃打破？請同學(xué)帶著手套到前面試一下。很多學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)學(xué)生自告奮勇前來一試，結(jié)果沒打破，其他學(xué)生責(zé)怪他不夠用力，老師又讓學(xué)生推薦兩個(gè)男的，還是沒打破，學(xué)生陷入沉思。

此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，學(xué)生非常投入，問題一下子成為學(xué)生思考和實(shí)踐的因素，學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)到各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。因此，通過合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)思維的沖突，于無疑處生疑，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，同時(shí)對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也比較深刻。

總之，有效的教學(xué)情境是支架，它幫助學(xué)生從較低的認(rèn)知水平向較高的認(rèn)知水平發(fā)展，有效的教學(xué)情境是催化劑，它催生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，大大提高了教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)模式，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活語文課堂活力。