周艷

摘 要：改革開(kāi)放與對(duì)外交流的頻繁與廣拓，使國(guó)人與外界直接的交際加深，也使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)日益重要。為了適應(yīng)社會(huì)的需求與發(fā)展，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)和循序漸進(jìn)，充分使用各種手段和先進(jìn)設(shè)備來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言環(huán)境；口語(yǔ)訓(xùn)練；交際能力；自覺(jué)性；積極性

隨著我國(guó)進(jìn)一步深化改革，對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)全球化，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、文化、教育、衛(wèi)生、體育以及其他各行各業(yè)也將不同程度地加入國(guó)際化進(jìn)程，更是“有話非說(shuō)不可”。把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提到了另一個(gè)更重要的地位。為了適應(yīng)社會(huì)的需求與發(fā)展，我們對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)予以高度重視。作為一名職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我認(rèn)為要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)和循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生都有不同層次的提高，最終達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供真實(shí)的情境，進(jìn)行有意義的、交際性的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該始終保持飽滿的情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，獲得一種身心的享受，以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)交際能力。

下面談?wù)劚救嗽谶@些方面的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ) ，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性

中學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，又少有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，養(yǎng)成了一種會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的通病，懼怕開(kāi)口。其實(shí)口語(yǔ)就是要大膽地開(kāi)口說(shuō)話，不怕說(shuō)錯(cuò)，只有經(jīng)常地開(kāi)口，動(dòng)口多說(shuō)，才會(huì)有進(jìn)步和提高。因此，作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。首先，我認(rèn)為很有必要做好學(xué)生的思想工作，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，只有這樣才能讓他們從被迫開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。所以在課堂上，我會(huì)經(jīng)常地結(jié)合一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，向他們灌輸一種必須努力學(xué)好英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的思想。比如，我會(huì)告訴學(xué)生，在這個(gè)國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，以后不管是自己創(chuàng)業(yè)還是受聘于某公司，經(jīng)常要與外商打交道，還有出國(guó)旅游或因公出國(guó)出差，這些都不再是什么新鮮事了，我們中的任何一個(gè)人都很有可能會(huì)遇上， 那么，說(shuō)英語(yǔ)就是必須掌握的事情了。至少，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)會(huì)為自己以后的生活或事業(yè)帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)。尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就顯得尤為重要了。 在我的影響下，絕大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有了轉(zhuǎn)變，他們慢慢地由拒絕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)變成了積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。突破了心理上的障礙，學(xué)生就真正能自覺(jué)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。 在課堂上，我在教完新單詞、新課文之后，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)讀單詞、課文。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們平時(shí)盡量用英語(yǔ)代替中文來(lái)進(jìn)行交流。這樣，班級(jí)形成了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)生們口語(yǔ)能力的提高構(gòu)建了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境 ，優(yōu)化交際氣氛 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視不夠，只依據(jù)教材做出一些必需的口語(yǔ)訓(xùn)練，使大部分學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用掌握不夠。其實(shí)，口語(yǔ)訓(xùn)練重在有一定的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生經(jīng)常性地引入到英語(yǔ)的氛圍中去，我們可以讓學(xué)生多上口語(yǔ)課，多進(jìn)語(yǔ)音室。首先，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該盡量使用英語(yǔ)。

例如：在組織教學(xué)時(shí)可用：“Now， class begins. Good morning， class.” “Please sit down. Toady we are going to study a new lesson. Open your books and turn to page...” 其他幾個(gè)環(huán)節(jié)中同樣應(yīng)該使用英語(yǔ)，如：“Do you understand？” “Please look at the black board and read the new words.” “Read after me， please.” “Do you think so？” “Why do you think he is wrong？” “Todays homework is …” “So much for today.” “If you have any questions， ask me after class.”“Any question？”...教師經(jīng)常使用這些課堂用語(yǔ)，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)懂這些課堂用語(yǔ)并作出相應(yīng)的反應(yīng)，這樣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也逐步上升，學(xué)生就可以逐漸地跟教師進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，我還會(huì)經(jīng)常地采用一些身邊的具體事例來(lái)提高學(xué)生興趣，比如在上課前幾分鐘，讓學(xué)生就天氣情況、日期、出勤情況等作互相對(duì)話。這樣，能在無(wú)意識(shí)的互相問(wèn)答情況下掌握一些日常用語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。比如在12月25號(hào)，圣誕節(jié)則用Merry Christmas代替平常的Good morning 向?qū)W生問(wèn)好。元旦則用Happy New Years Day 向他們問(wèn)好。又比如教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用周?chē)h(huán)境與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

例如：

Whos on duty today？

Whats the weather like today？

Whos absent？

How many students are there in our classroom？

Whats that on your desk？

這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又給學(xué)生創(chuàng)造了一種語(yǔ)言活躍的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的口語(yǔ)水平也得到了相應(yīng)的提高。教師還可以開(kāi)展語(yǔ)言游戲，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇表演等交際活動(dòng)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高。

三、適當(dāng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練 ，提高學(xué)生的交際水平

在各階段都應(yīng)強(qiáng)調(diào)在對(duì)話中使用語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生感到真實(shí)，學(xué)習(xí)才能聯(lián)系生活。采用對(duì)話有助于學(xué)生充分地參與活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在教對(duì)話“Asking the may”。我是這樣做的：先聽(tīng)兩遍錄音，了解對(duì)話的大意。然后，教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)置這樣的情景：叫A、B兩個(gè)學(xué)生扮作行人在路上面對(duì)面行走，相遇時(shí)，A同學(xué)與B同學(xué)根據(jù)剛才所聽(tīng)到的，模仿組織英語(yǔ)對(duì)話：

T： Excuse me， can you tell me where the NO.1Middle school is？

S： Yes. Go straight till you reach a crossroads. Then turn right and walk till you see a 6-story building. Thats the school.

T： Thank you . How far is it from here？

S： Not too far. About a ten-minute walk.

T： Can I talk a bus there？

S： Yes， you can take the NO.2 bus there.

T： Thanks a lot.

S： Not at all.

讓學(xué)生在模仿中慢慢掌握用英語(yǔ)問(wèn)路的方式及其回答，然后分組表演或男女同學(xué)對(duì)話進(jìn)行替換練習(xí)，還可以進(jìn)行小組比賽。學(xué)生一方面會(huì)覺(jué)得很有趣，盡可能地表演出色，另一方面又掌握了會(huì)話語(yǔ)言，訓(xùn)練了口語(yǔ)。這種逼真的語(yǔ)言交際活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力很有幫助。在每段對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)成一個(gè)主動(dòng)交流信息的過(guò)程。教師作為教學(xué)過(guò)程中的組織者，在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮這一堂課要向?qū)W生傳遞什么信息，怎樣設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生有效地獲得更多的信息。

四、重視詞匯教學(xué)，增加學(xué)生詞匯量，促進(jìn)學(xué)生交際能力

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯的構(gòu)建，語(yǔ)言的交際就是空中閣樓，學(xué)生的口頭交際要順利發(fā)展，必須要具備一定的詞匯量，而詞匯的記憶，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好就是苦于記單詞，所以作為英語(yǔ)教師，就應(yīng)該積極地想辦法幫助學(xué)生記單詞，死記硬背固然重要，但想出一些靈活的點(diǎn)子，也可以起到事半功倍的作用，可以有效地幫助學(xué)生記詞匯。我會(huì)介紹拼讀記憶法、生活記憶法、分類(lèi)記憶法、音形義記憶法、卡片記憶法、聯(lián)想記憶法等各種方法，幫助學(xué)生記單詞。例如，教單詞“slow”時(shí)可按下列步驟進(jìn)行：

（1）要求學(xué)生正確念出單詞，注意“ow”字母組合的發(fā)音。

（2）要求學(xué)生變換slow的前面的兩個(gè)輔音字母，保留其元音【ou】，組成新詞：grow， show， snow。這不僅幫助學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考，也是一種串聯(lián)聯(lián)想的記憶實(shí)踐。

（3）教師在黑板上寫(xiě)出now、town、how、cow，問(wèn)學(xué)生單詞劃線部分的讀音與“slow”中的劃線部分是否相同，并拼出單詞。

（4）slow作形容詞使用時(shí)，它的副詞形式是slowly，名詞形式是slowness； slow作副詞用時(shí)，意為“低速地，緩慢地?！眘low作動(dòng)詞用時(shí)，意為“（使）緩行，（使）減速”。接著可要求學(xué)生辨別下列句子中slow的詞性：

We are making slow progress.

Tell the driver to go slower.

She slowed the car down and stopped.

這些問(wèn)題促使學(xué)生在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等器官綜合開(kāi)展活動(dòng)，也有助于記憶單詞。

五、注意中西語(yǔ)言文化差異，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力

學(xué)生要學(xué)好口語(yǔ)，絕非大膽開(kāi)口說(shuō)那么簡(jiǎn)單，除了要語(yǔ)言純正之外，還有必要了解中西文化和社會(huì)背景。注意中國(guó)人與外國(guó)人在日常生活用語(yǔ)中習(xí)慣上的不同，否則，會(huì)鬧出笑話。有些學(xué)生的語(yǔ)言功底不錯(cuò)，但到了用英語(yǔ)交談的時(shí)候卻又覺(jué)得使不上勁。這主要是缺乏在日常生活中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。有一位英語(yǔ)相當(dāng)不錯(cuò)的中國(guó)學(xué)生在一次和外賓交談時(shí)，外賓對(duì)他說(shuō)：“Your English is very good”。他竟不知如何回答，外賓覺(jué)得很奇怪，又問(wèn)：“Why， you dont think so？”那位同學(xué)急忙中脫口而出：“NO， I dont.” 外賓聽(tīng)了很不高興地走了。 英國(guó)人對(duì)別人的夸獎(jiǎng)常用的答語(yǔ)是：Thank you. 或It is very kind of you to say so.而按中國(guó)人的習(xí)慣回答：“NO” 或“Where”等表謙遜之話，這就會(huì)給外國(guó)人產(chǎn)生一種虛偽的感覺(jué)?？梢?jiàn)他把中國(guó)人隨處可見(jiàn)的“謙遜本色”混淆到了中西文化的差異之中，使外賓誤解了。一句合乎語(yǔ)法的話，用于不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，或違反了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)還可能造成意想不到的后果。在我國(guó)，很熟悉的人之間往往會(huì)無(wú)所顧忌地說(shuō)：“啊呀，你又瘦了，要注意身體哦?！钡绻⒚廊寺?tīng)了，即使彼此很熟悉，也會(huì)感到尷尬和難以回答。如果用我們中國(guó)人常用的招呼語(yǔ)去問(wèn)英美人：“Have you had your meal？”他們會(huì)以為你想請(qǐng)他們一起用餐呢。因此，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)和外語(yǔ)交際活動(dòng)必須依照所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化習(xí)慣去恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，脫離文化背景和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)禮節(jié)去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就難以實(shí)現(xiàn)交際的目的。所以，我們應(yīng)該從培養(yǎng)交際能力角度出發(fā)，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)成為我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)我們學(xué)生的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)文案，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，使每位學(xué)生都成為既會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)又會(huì)講英語(yǔ)的交際型英語(yǔ)人才。我們也要自覺(jué)地提高自身的教學(xué)水平，科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，更有效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，來(lái)滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)交際能力的要求。

（作者單位：湖南省汨羅市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）