羅德林

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-105-01

任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類認(rèn)識知識的過程靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中親自感悟到數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行著積極的探索、思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下創(chuàng)設(shè)生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課前布置預(yù)習(xí)，感知數(shù)學(xué)來源

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。眾所周知，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展自始至終都離不開生活實(shí)踐。而兒童的認(rèn)知特點(diǎn)也驗證了從生活出發(fā)，到生活中去尋找數(shù)學(xué)這一教學(xué)思想的可行性。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，大量的內(nèi)容都來自于生活，這就要求教師在教學(xué)之初，就要善于給學(xué)生搭建一個認(rèn)知的平臺。

比如，教材中關(guān)于各種度量衡的認(rèn)識，各種平面及立體圖形的理解，都可以在生活實(shí)踐中找到大量的例子。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先去感知這些生活常識，然后再把它們統(tǒng)一到一個完整的理論體系中，這樣更容易學(xué)生的理解和認(rèn)識。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要地位，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的角色中。

當(dāng)然，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，要做好指導(dǎo)工作。我認(rèn)為，教師在課前要做好的首要工作是指導(dǎo)觀察。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力可以極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。要在觀察中及時指導(dǎo)。例如在預(yù)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，可用課件展示各種各樣的車并提問：“為什么車的輪胎都要做成圓形的？車軸為什么要裝在圓心？”，先讓學(xué)生思考，開拓思路，再用多媒體課件演示輪胎若做成長方形、正方形、三角形或其他形狀后車子走起來會怎樣，把車軸裝在圓心外又會出現(xiàn)怎樣的情景。這樣不但能讓學(xué)生很自然地積極開動腦筋尋求解答方法，而且能在直觀的演示中加深對這一問題的理解，無形中開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)代知識?！卑呀滩膬?nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，采擷生動的生活實(shí)例，安排設(shè)計生活情境，使學(xué)生體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，時間的認(rèn)識是二年級數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生看時刻表，聯(lián)想平時幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)，在某一個時間段或某一個鐘面，學(xué)生都能聯(lián)想到他們的實(shí)際生活片斷。帶著問題再讓他們完成一分鐘內(nèi)可以做的事，如拍球的次數(shù)，呼吸的次數(shù)，跳繩的次數(shù)，寫字的個數(shù)，通過這些實(shí)際生活中常見的活動，學(xué)生就能比較容易地掌握時、分、秒的單位。

再比如，在教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時，可以利用學(xué)生買東西的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：一個小朋友帶了261元錢去買東西，他看中了三樣物品一是復(fù)讀機(jī)199元，二是麥當(dāng)勞套餐52元，三是書包48元。教師根據(jù)這三個生活情景提出問題：如果只能買一樣，你認(rèn)為小朋友會買什么東西呢？他應(yīng)該怎樣付錢？還剩多少？學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗選擇自己喜歡的來做，方法多種多樣，其中就有借鑒買東西時“付整找零”的方法。比如，有的說可能小朋友餓了，會去買麥當(dāng)勞套餐，那么他可以先付給營業(yè)員50元，找回2元，再把這2元和剩下的211元加起來，就得出最后所剩的錢，列式就是：261-48=261-50+2=211+2=213。又有的說可能他會去買復(fù)讀機(jī)，回來學(xué)英語，那他應(yīng)該付兩張100元，找回1元，列式為261-199=261-200+1=61+1=62……這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還體會到了數(shù)學(xué)帶來的樂趣。學(xué)生可能因此將課堂上的數(shù)學(xué)實(shí)踐于生活中的數(shù)學(xué)，使教材和生活達(dá)到真正的結(jié)合。

三、課后加強(qiáng)指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，教師要捕捉時代脈搏，聯(lián)系實(shí)際生活，開展相關(guān)課外活動，如組織學(xué)生到附近工廠、商店、集市等進(jìn)行社會調(diào)查，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的生活氣息，富有趣味。

例如，學(xué)完米與厘米的認(rèn)識后，可以要求學(xué)生回去度量自己家中客廳的長、寬，家中床的長、寬，桌面的長、寬及自己的身高等；學(xué)習(xí)了《圓柱、圓錐的體積》這一內(nèi)容后，讓學(xué)生在課堂上計算花盆中的泥土、魚缸里的水的體積等；又如，完成面積一節(jié)的教學(xué)后，可以讓學(xué)生回家度量客廳的面積大小等。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理。我們的教育必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)靈活多樣的生活情景，不但讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生終身受益。