劉翠紅

摘 要：在教育教學(xué)中會(huì)遇到很多困惑，如何化解是擺在每個(gè)教育工作者面前的重要問題，怎樣提高學(xué)困生的成績(jī)，怎樣幫助日益增多的留守兒童，解決他們內(nèi)心的孤寂，怎樣與家長(zhǎng)溝通，做好家園共育；怎樣與調(diào)皮的學(xué)生做朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我逐漸領(lǐng)悟到了。

關(guān)鍵詞：如何；改變；教育觀念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-116-01

歲月匆匆，如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間，我已在教師崗位上工作了18個(gè)年頭，在18年中，許多問題一直困惑著我：怎樣提高學(xué)困生的成績(jī)，同一道題講了三遍有的學(xué)生還不會(huì)；怎樣幫助日益增多的留守兒童，解決他們內(nèi)心的孤寂；教學(xué)已有十幾年了，再也不復(fù)年輕的激情；怎樣與家長(zhǎng)溝通，做好家園共育；怎樣與調(diào)皮的學(xué)生做朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界……我覺得這些問題不僅是我有的，許多同仁也和我有同感吧。在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我逐漸領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn)：

一、因材施教

俗話說：五個(gè)手指頭伸出來不一樣齊，那么我們?cè)趺茨芤笪覀兊膶W(xué)生全部都是優(yōu)秀的呢？顯然這個(gè)想法是不客觀的，追求不切實(shí)際的結(jié)果只能讓我們徒增煩惱。煩擾過后不反思，最后把所有責(zé)任推卸到體制不合理，家長(zhǎng)不配合，學(xué)生不聰明，以此獲得心里的安慰與平衡，但問題仍舊沒有得到解決。我相信“人之初，性本善”，同樣，每個(gè)人都有榮譽(yù)感，希望得到認(rèn)可，得到贊揚(yáng)。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特性，差異性，和多樣性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，你知道他“差”，他才會(huì)“差”；你如果不知道他“差”，他就不“差”，所以不要給他們扣帽子，他們只是所有不同孩子當(dāng)中的一個(gè)，僅此而己。

二、身體力行

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣甚至可以影響一個(gè)人的性格和命運(yùn)，其重要性由此可見一斑。作為老師，我們往往只是發(fā)號(hào)施令，告訴學(xué)生看到碎紙屑撿起來扔到垃圾桶，而我們從廢紙上踩過去也不肯彎腰；告訴學(xué)生整理好自己的東西，但當(dāng)學(xué)生走進(jìn)辦公室，看到的卻是老師的辦公桌一片狼藉。我們不僅是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者，監(jiān)督者，更應(yīng)該是實(shí)踐者。有些道理不是講給學(xué)生聽得，而是需要身體力行去做的。

三、平易近人

唐代韓愈《師說》中寫道“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睖Y博的知識(shí)對(duì)老師固然重要，但一個(gè)滿腹經(jīng)綸卻過于嚴(yán)肅的老師只能得到敬重，卻得不到愛戴。我們不是高高在上的主宰者，總有一天我們會(huì)老去，而我們的學(xué)生會(huì)超越我們，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，現(xiàn)在我們有什么理由頤指氣使呢？我們還是蹲下來，和學(xué)生縮小距離，事實(shí)說明只有“親其師”，才能“信其道”，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。不要對(duì)學(xué)生毫無依據(jù)的指責(zé)，學(xué)生不怕批評(píng)，而是怕不公正的批評(píng)。與學(xué)生為友，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，公平、平等的待他們，愛他們，這對(duì)他們的一生都會(huì)產(chǎn)生積極地的影響，而我們也會(huì)有意想不到的收獲。

花開花落，春去春來。在歲月的更迭中，我們是不是也要改變舊的教育理論，教育方法呢？期待在下一個(gè)春天來臨時(shí)，我們這一潭湖水能泛起新的波紋，如果我們堅(jiān)持日積月累去推動(dòng)這一瀾瀾波紋，我堅(jiān)信總有一天這池春水也能唱出澎湃的歌！