李曉燕

摘要：本文作者結(jié)合新課標(biāo)高中地理改革中的實(shí)踐，從不同方面進(jìn)行了總結(jié)和反思，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0291-01

高中地理新課程改革在我們?cè)囼?yàn)區(qū)實(shí)施多年了，這期間我們地理教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認(rèn)真參與新課改的各級(jí)各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)，努力領(lǐng)會(huì)新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會(huì)不斷遇到新的困難和問題，這對(duì)我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下"師"的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力

"如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理"。確實(shí)，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識(shí)。因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教學(xué)生"學(xué)會(huì)"，更要教學(xué)生"會(huì)學(xué)"；不僅要傳授某種知識(shí)，更要培養(yǎng)獲得這種知識(shí)的能力。自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測(cè)自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，看到自身蘊(yùn)藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而成為真正的學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。

3.訓(xùn)練求異思維

求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱"發(fā)散思維"或"開放性思維"，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在地理教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，"地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎"；"地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎"；"如何解決地球上的淡水危機(jī)"；"如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭"；"如何解決全球糧食問題"等。這些能讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測(cè)、異想天開，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。當(dāng)然，對(duì)于創(chuàng)造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流合作，重視知識(shí)的深度探討

在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)親歷探究過程，使得其探究具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，由于個(gè)體的差異，他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間和學(xué)習(xí)資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，所以在探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生彼此的"合作與交流、探討與爭論"，教師則負(fù)責(zé)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要大膽放手，讓學(xué)生有充分的思考和探討的時(shí)間、空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。學(xué)生通過主動(dòng)探究獲取的知識(shí)，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結(jié)論，也不一定是教師講就一定能講到的東西，但肯定比較容易內(nèi)化，獲取這些知識(shí)的過程也是培養(yǎng)他們思維能力的過程。在洋流的教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)問題深入的"交流與討論"，教師引導(dǎo)做有效的"歸納和整合"，可以得出一些規(guī)律性的結(jié)論，如：

洋流的分布

中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型（北逆南順）大洋環(huán)流，也叫副熱帶環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。

北半球中高緯海區(qū)形成氣旋型（逆時(shí)針）大洋環(huán)流，也叫副極地環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。

北印度洋形成季節(jié)性大洋環(huán)流（夏季呈順時(shí)針方向流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)）。

南北半球西風(fēng)帶內(nèi)形成強(qiáng)大的西風(fēng)漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強(qiáng)大的寒流―――西風(fēng)漂流）。

洋流的影響

對(duì)海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經(jīng)過的海區(qū)，水溫高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線凸向低緯。

對(duì)海水鹽度的影響：暖流經(jīng)過的海區(qū)，鹽度值要高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。

對(duì)海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場(chǎng)，如日本北海道漁場(chǎng)、加拿大紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)等。

5.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

一些教師在教學(xué)過程中不知道怎么出題來評(píng)價(jià)學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識(shí)體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。

其實(shí)，新教材的特點(diǎn)要求教師使用教材教而不是教教材。針對(duì)這種情況教師可以給學(xué)生一個(gè)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計(jì)上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢(shì)是各省自主命題，有可能與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們?cè)诿}時(shí)能把握"度"的問題，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長見識(shí)又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標(biāo)的理念的。

高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識(shí)的作法，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的"資源觀"、"環(huán)境觀"、"人地觀"等現(xiàn)代觀念的教育；注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理、技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就要積極探索地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知問題、解決問題，使更多的學(xué)生能夠成為各個(gè)領(lǐng)域中具有開拓精神，推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的人才。