席靜

摘 要：新課程改革更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，要求教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，著力從創(chuàng)設(shè)情境的角度對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)分析探討，旨在積極提升相關(guān)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-257-01

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革和創(chuàng)新的重要手段之一，創(chuàng)設(shè)情境，既能加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，也能為學(xué)生搭建獨(dú)立思考的成長(zhǎng)平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，全面提升數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)。從教學(xué)工作者的角度看，也要積極探討如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。借此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，很容易被新鮮事物所吸引，這是優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也同樣突出，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，很難將注意力集中在一件事上較長(zhǎng)時(shí)間，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，往往是學(xué)的好的同學(xué)注意力更集中，學(xué)習(xí)效果也較好，學(xué)的不好的同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)非常排斥，經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差。小學(xué)生所處年齡階段和認(rèn)識(shí)水平，決定了其形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)較弱，這些都給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師也需要從變化教學(xué)方法，提升課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力的角度作更多思考，以三年級(jí)觀察物體課程討論為例，在講解該節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備為學(xué)生從多個(gè)角度展示一些物體的圖片，通過(guò)變化在多個(gè)角度為學(xué)生進(jìn)行展示，借助動(dòng)態(tài)變化激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，在圖片的展示過(guò)程中，貫穿講解一些有關(guān)角、正方形、長(zhǎng)方形、直線(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的識(shí)別這些圖形，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓課堂氛圍更加活躍。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)致力于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展其發(fā)散思維能力，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，以“猜”來(lái)拓展學(xué)生思維，讓教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)不要僅僅停留于書(shū)本之內(nèi)，更要延伸到課堂之外，與日常生活銜接起來(lái)。以小學(xué)二年級(jí)“分?jǐn)?shù)的大小”為例，在開(kāi)始上課之前可以給學(xué)生播放一段《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)“剪輯”視頻：中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空，熊大熊二兩兄弟正圍著桌子分食月餅，熊二一不小心就將月餅吃了四分之一，熊大想比熊二多吃一點(diǎn)，那么可以吃多少呢？借助動(dòng)畫(huà)來(lái)活躍課堂氛圍，并讓學(xué)生以“熊大”的身份去思考，對(duì)此，學(xué)生們也是紛紛舉手，有的說(shuō)四分之二，有的說(shuō)二分之一，有的說(shuō)三份之一…..等等，借助這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，躍躍欲試，在思考、探索解決問(wèn)題的同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)容：分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)大；分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)大，做到情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)自然融合，水到渠成，不留痕跡。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

在開(kāi)展新課程教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索不同知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律和聯(lián)系，用腦去思考，用眼去觀察，用手去實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)深化對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“路程、時(shí)間與速度”的教學(xué)為例，對(duì)于教學(xué)中的核心內(nèi)容：在相同路程的條件下比時(shí)間、在相同時(shí)間的條件下比路程、在路程和時(shí)間都不同的條件下比速度，既可以通過(guò)播放不同的視頻影像資料為學(xué)生展示，也可以讓課外活動(dòng)中去實(shí)踐，通過(guò)觀察兩個(gè)學(xué)生在同樣跑完操場(chǎng)一圈所花費(fèi)的時(shí)間和在相同的30秒時(shí)間內(nèi)所跑的距離，來(lái)比較兩位同學(xué)到底誰(shuí)跑的快，是否與我們觀察看到的結(jié)果相同等。再引出問(wèn)題，當(dāng)距離和時(shí)間都不一樣的情況下，如何比較速度呢？將學(xué)生的表象認(rèn)知引到課本有關(guān)“速度”概念的知識(shí)點(diǎn)上，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并積極應(yīng)用到相關(guān)問(wèn)題的解決中去。

四、創(chuàng)設(shè)探索性情境

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供更為直觀的印象，更重要的可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置疑問(wèn)，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探索分析，這也要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境更應(yīng)突出引導(dǎo)性。對(duì)此，可以充分運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的情景圖，雖然情景圖是靜態(tài)的，但其背后往往蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)時(shí)也不能按部就班，導(dǎo)致其應(yīng)用的功能被弱化。在《比長(zhǎng)短》一文中，課本有這樣的情景圖，要比較兩根彎曲繩子的長(zhǎng)短，趴在地上的男孩子說(shuō)“先對(duì)齊”，女孩子說(shuō)“拉直了，紅繩長(zhǎng)”，在比長(zhǎng)短的過(guò)程中，學(xué)生的直觀感覺(jué)是要比較兩根直的繩子的長(zhǎng)短，而不是彎曲的繩子，該圖背后蘊(yùn)含的“化曲為直”的思想也需要在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中才能得以展示，在教學(xué)中可以分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：先將長(zhǎng)短不一的繩子放在同一起點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較；再將長(zhǎng)短不一的繩子放在不同起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，要比較長(zhǎng)短，需先將繩子放在同一起點(diǎn)；最后，呈現(xiàn)書(shū)本中的情境圖，學(xué)生們自然而然的就會(huì)想到比較長(zhǎng)短，先要拉直，再要對(duì)齊起點(diǎn)，才能比較長(zhǎng)短。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授，要逐層深入，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)其探究能力。

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