朱義

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，它不僅是考查學(xué)生綜合運用語言能力的途徑，也是小學(xué)生語文寫作能力提高的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要重視形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生參與教學(xué)，這樣才能提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-321-01

寫作屬于語文的綜合運用能力范疇，對于小學(xué)生而言，難度較大。從目前來看，學(xué)生感覺無從下筆，缺乏素材，缺乏方法等?；诖?，教師要拓寬寫作教學(xué)思路，引進(jìn)多種策略，降低寫作難度。作者結(jié)合語文寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗，指出了以下的教學(xué)策略。

一、開發(fā)利用課本知識，引導(dǎo)學(xué)生寫作方法

語文教學(xué)離不開課本。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，就需要在課本的指導(dǎo)下開展。語文教材是語文教學(xué)活動前沿，經(jīng)科學(xué)研究驗證編輯整理出來的適合小學(xué)生各個年齡階段的語文知識，它分層次地集中了學(xué)生在各個層次所需要掌握的語言能力。教師需要根據(jù)課本把握小學(xué)生需要掌握的寫作能力，并且通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章寫作的思路，幫助學(xué)生積累字詞語段，體會文章深層次的思想感情。例如：在教師在教學(xué)《春天》這一篇文章時，可以重點讓學(xué)生把握作者描寫春天的那些語句，教會學(xué)生使用那些修辭手法，以便學(xué)生在以后的寫作中可以靈活使用。比如說：春天在田野里打滾，春天在小路上奔跑等。擬人手法的運用讓春天變得生動、具體起來。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春天的種種狀態(tài)，讓學(xué)生先口頭表述對春天的感觸，一方面可以讓學(xué)生理解作者的思想感情，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會在寫作表達(dá)時注入自己的真情實感。課本是教學(xué)知識精華的所在，如果教師能夠深層次地發(fā)掘教材的價值，就會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中受益無窮。

二、利用多種方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作教學(xué)最重要的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變被動為主動，使學(xué)生真正成為寫作學(xué)習(xí)的主體。在這個過程中教師可以通過各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作的情境來讓學(xué)生深處其中，可以讓學(xué)生觀察圖片或觀察事物，可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，還可以給學(xué)生播放影片等等。學(xué)生在對這些教學(xué)情境進(jìn)行感官體會后。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)到寫作知識，進(jìn)行寫作練習(xí)。除此之外，在寫作前，教師最好先寫一寫“下水文”，這樣能讓學(xué)生體會到有什么好的寫作方法，當(dāng)學(xué)生看到教師親自寫下來的做示范，更能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣?？傊?，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法不是單一的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開發(fā)出多種多樣的方法，寫作成為學(xué)生的一項樂事。

三、課外閱讀，幫助學(xué)生積累素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，只限于教材知識是不夠的，寫作所需要的資料絕不僅僅是課本內(nèi)容可以滿足的。再加上小學(xué)生正處于對新鮮知識充滿渴望的年齡，腦海中有很多奇妙的想象，卻苦于沒有辦法表達(dá)，如果教師僅用課本知識進(jìn)行引導(dǎo)，就會限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展。這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。“多讀書，讀好書”這句話就告訴了我們不僅要讀書而且要讀書中的精品。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r推薦給他們適合閱讀的書籍，一方面開闊學(xué)生的視野，另一方面幫助學(xué)生積累寫作材料。教師還可以在班級內(nèi)組織“讀書討論小組”，將學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)他們的喜好，提供給他們書籍，然后互相討論閱讀所得，同時鼓勵學(xué)生多做讀書筆記，并對讀書筆記做得好的同學(xué)給予適當(dāng)獎勵。此外，教師還可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，引進(jìn)更多優(yōu)秀的適合小學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方法閱讀，并借鑒寫作手法，形成寫作思路。這樣在學(xué)生開展閱讀活動的同時，既開闊了視野，又積累了寫作素材。

四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須處理好“讀”和“寫”的關(guān)系，認(rèn)真遵循小學(xué)生認(rèn)識事物的特點及規(guī)律：先識字，再積累詞匯；學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力；學(xué)習(xí)寫作知識，并結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《荷花》這一課時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是就可以引導(dǎo)學(xué)生運用換詞的方法，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。這樣學(xué)生就明白了“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力向上長，才能長出來。這樣學(xué)生在寫作時，就會潛移默化地運用上一些好的詞語。又比如說：在教學(xué)《貓》時，作者先用一句“貓的性格實在有些古怪”開頭，接下去通過寫貓的高興與不高興，勇敢與膽小，可愛與淘氣，這種總分的寫法，再加上擬人的修辭，寫出了貓的“古怪”，同時也寫出了貓的惹人喜歡。在寫作時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，模仿文章的寫法，寫出小動物的性格特點。另外要讓學(xué)生在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，例如：電視，電腦，書籍等等，都是很好的寫作版本，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的表達(dá)能力。

總結(jié)：小學(xué)寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，也是一項艱巨任務(wù)，需要教師在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等好習(xí)慣，把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯(lián)系起來，用自己的筆去描繪五彩繽紛的世界，促使他們逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文，不斷提高寫作能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王淑蘭.妙筆生花靈動生動寫作：再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].赤子，2014（21）.

[2] 王 偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（11）.

[3] 陳 濤.探析小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2013（4）.