劉瓊貞

摘 要：類(lèi)比策略、分解策略、整體策略和信息策略都是化學(xué)問(wèn)題解決的常用策略。本文著重分析藏族高中生運(yùn)用類(lèi)比策略、分解策略、整體策略和信息策略解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)困難和解決策略。

關(guān)鍵詞：藏族；高中生；化學(xué)問(wèn)題；解決策略；困惑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-353-01

一直以來(lái)，高中化學(xué)作為我區(qū)薄弱學(xué)科之一，有歷史的原因，也有教學(xué)的困難。從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，除了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)以外，在運(yùn)用化學(xué)問(wèn)題的解決策略實(shí)際解決問(wèn)題的時(shí)候，存在一定困難，需要在教學(xué)和練習(xí)中加以引導(dǎo)，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，將有助于提高學(xué)習(xí)效率。

一、類(lèi)比策略

類(lèi)比策略是將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題為原型，通過(guò)分析、比較在待解決的問(wèn)題與原型之間建立起聯(lián)系，尋找二者之間的相似性，從而解決新問(wèn)題的一種策略。新問(wèn)題與原型問(wèn)題有三種相似性：①問(wèn)題情境的相似性；②知識(shí)類(lèi)型的相似性；③思維關(guān)系的相似性。例如：雙氧水（H2O2）和水都是極弱電解質(zhì)，但H2O2比H2O更顯酸性。 （1）若把H2O2看成是二元弱酸，請(qǐng)寫(xiě)出它在水中的電離方程式：_______。 （2）鑒于H2O2顯弱酸性，它可以同強(qiáng)堿作用形成正鹽，在一定條件下也可形成酸式鹽。請(qǐng)分別寫(xiě)出H2O2與Ba（OH）2反應(yīng)生成正鹽、酸式鹽的化學(xué)方程式：_____。這是一道很典型的利用類(lèi)比策略解決問(wèn)題的題型，學(xué)生往往容易受到思維定勢(shì)的影響，只能看出問(wèn)題情境的相似關(guān)系，但是不能將其與二元弱酸的電離知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，即使能夠建立聯(lián)系，由于新的問(wèn)題情境造成了一定程度的干擾，讓很多學(xué)生無(wú)從下筆解答。

二、分解策略

如果類(lèi)比就是簡(jiǎn)單的模仿，而分解策略就是人們很容易想到又很常用的一種解決問(wèn)題的策略，確定目標(biāo)、分解任務(wù)，它是按照一定的方式把把很大、較難的總目標(biāo)，分解成相互關(guān)聯(lián)的系列子目標(biāo)，逐個(gè)加以考量，而后綜合解決問(wèn)題的策略。比如高考化學(xué)工藝流程問(wèn)題的解決，氣體的制備和性質(zhì)檢驗(yàn)問(wèn)題等等，都需要綜合考察目標(biāo)要求，做到整體把握，從生成起始問(wèn)題到目標(biāo)狀態(tài)的思維過(guò)程，可以是循序漸進(jìn)，也可以是突起跳躍的，但不能割裂開(kāi)來(lái)，需要前后聯(lián)系，不斷地歸納小結(jié)。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教學(xué)的過(guò)程就是思想和方法的影響，才能使學(xué)生的感性思維過(guò)渡到理性思維。

三、整體策略

整體策略是一種重要化學(xué)學(xué)科思想，不僅是教學(xué)的支撐，也是學(xué)生能力的基礎(chǔ)，整體策略就是從整體著眼、從綜合入手，忽略局部，不至于走入死胡同或走彎路，從而快捷有效地解決問(wèn)題。它是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練應(yīng)用的結(jié)果，雖然化學(xué)學(xué)科知識(shí)繁雜，但都是圍繞從元素化合物知識(shí)過(guò)渡到理論總結(jié)的主線展開(kāi)，從初中階段學(xué)習(xí)了四個(gè)基本的反應(yīng)類(lèi)型，學(xué)習(xí)了化合和分解反應(yīng)之后，就引出了質(zhì)量守恒定律，而后加以應(yīng)用，學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從定性理解化學(xué)到培養(yǎng)學(xué)生定量計(jì)算能力，初步知道了守恒的思想。高中化學(xué)階段尤其注重運(yùn)用整體策略解決問(wèn)題，在必修一第一單元，學(xué)生就接觸到溶液中的電荷守恒，氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，只是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不同，訓(xùn)練和強(qiáng)化的能力水平和層次因人而異。等到了選修四——化學(xué)反應(yīng)原理，蓋斯定律、物料守恒、質(zhì)子守恒以及電荷守恒等比比皆是，不少學(xué)生就感覺(jué)到了化學(xué)難，層次深，不好把握。誠(chéng)然，宏觀的總攬全局的方式解決問(wèn)題，不僅是要培養(yǎng)整體策略的學(xué)科思想，更需要對(duì)部分把握游刃有余，方能深入淺出，簡(jiǎn)化步驟，整體解決問(wèn)題。

四、信息策略

信息策略可以說(shuō)是信息加工策略。信息是人們解決問(wèn)題的重要資源，也是分析、判斷、推理的有效依據(jù)。信息加工策略包括對(duì)信息搜集、選擇和整理的元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)信息重組、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知控制。 ①信息理解策略。這是解決最初始、最基礎(chǔ)，也最重要的階段，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和大量信息，需要去粗取精、去偽存真，清晰地呈現(xiàn)出問(wèn)題的主干，才能找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，但是我區(qū)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力有待提高。語(yǔ)言是思維的工具和載體，在不能正確和恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)意時(shí)，就無(wú)法簡(jiǎn)述問(wèn)題的初始狀態(tài)，又如何要求學(xué)生架起通向問(wèn)題解決的橋梁呢？只有期待加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和薄弱學(xué)科攻堅(jiān)盡早解決暫時(shí)落后的狀況和局面。②信息加工策略。有效地解決問(wèn)題所依據(jù)的信息來(lái)自書(shū)本知識(shí)和源于生活常識(shí)，對(duì)信息帥選和重組涉及學(xué)生分析問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)正是我區(qū)學(xué)生所欠缺的，一種基于語(yǔ)言能力的策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了自卑感，更何況題目隱意較深、思路曲折，抽象的問(wèn)題頓時(shí)成了學(xué)生思維的障礙，這就不難理解學(xué)生在考試時(shí)只做選擇題的怪象。③信息轉(zhuǎn)換策略。信息轉(zhuǎn)換包括題內(nèi)轉(zhuǎn)換和知識(shí)遷移，是學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要表現(xiàn)，在不同的水平和層次上，有著不同的呈現(xiàn)方式。近幾年來(lái)，信息遷移題型是高考的熱點(diǎn)。比如，有機(jī)化學(xué)推斷題，從老師的角度來(lái)看，比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的得分率不高，原因在于：一、學(xué)生不能牢固記憶和準(zhǔn)確再現(xiàn)官能團(tuán)的性質(zhì)與特征反應(yīng)；二、面對(duì)一個(gè)陌生的信息，不能用語(yǔ)言清晰地描述，無(wú)法轉(zhuǎn)換為熟悉的問(wèn)題；三、不少學(xué)生沒(méi)有勤于動(dòng)手的習(xí)慣，僅靠眼睛去觀察，形成問(wèn)題的認(rèn)知地圖就成了一項(xiàng)艱難的工作，讓簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜起來(lái)，由于信息生疏，所有的印象都是模糊的，甚至是空白的。

以上只是筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度粗淺地論述問(wèn)題的表象，請(qǐng)大家批評(píng)指正并不吝賜教。endprint