段瑞欣

摘 要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去讀，去感悟，去體會(huì)，從而使學(xué)生受到情感的熏陶?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一種簡單而有效的教學(xué)手段，但是在當(dāng)前教學(xué)中，因?yàn)榻處焸兪艿叫抡n改的影響，只重視學(xué)生對(duì)文章的精讀和體會(huì)，而忽略了學(xué)生的自讀自悟和情感的升華。這樣學(xué)生往往會(huì)受到教師思維的影響，缺乏個(gè)性的形成。

關(guān)鍵詞：朗讀；感知；領(lǐng)悟；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.058

對(duì)于一篇文章來說，可以分為自讀整體感知、品讀領(lǐng)悟、朗誦表達(dá)幾個(gè)階段，在教學(xué)中，很多教師注重了學(xué)生的品讀感悟，而忽略了自讀和朗誦表達(dá)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生自讀感悟是對(duì)文章理解的最基礎(chǔ)部分，這有利于學(xué)生對(duì)文章的整體感知和把握，否則在學(xué)生不理解課文內(nèi)容的情況下就去分析課文，學(xué)生對(duì)課文的理解是支離破碎的。如果沒有朗誦表達(dá)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文的理解就不能得到升華。所以，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生去自讀自悟，通過朗誦、背誦使書面語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

一、自讀中感知，要有“量”

在教學(xué)中，部分教師總是不能放開手腳，不相信學(xué)生的能力，擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文理解不好，不如自己多講，學(xué)生多記。于是，老師就會(huì)運(yùn)用更多的時(shí)間去煩瑣地分析課文，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間讀書，對(duì)課文的理解并不是很深刻，也不能和作者產(chǎn)生共鳴。這時(shí)候?qū)W生所感受到、體會(huì)到的，其實(shí)都是教師的讀書心得，而不是自己真正的見解和體會(huì)，學(xué)生做了一個(gè)缺少思維只能接受知識(shí)的容器，這將嚴(yán)重地抑制學(xué)生個(gè)性的形成，所以，教師一定要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多感悟，自己去體會(huì)和領(lǐng)悟，教師要做退居幕后的學(xué)生的引導(dǎo)者。

比如在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇文章的時(shí)候，教師在課堂上并不是急于分析課文，而是要讓學(xué)生充分地讀書，思考課文講了一件什么事。然后教師還是讓學(xué)生讀書，找出自己的疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題再次聯(lián)系上下文，去尋找答案。正是教師給了學(xué)生充足的讀書時(shí)間，學(xué)生才能對(duì)文章有了深刻的理解，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得會(huì)更加活躍和自信，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只要相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還給你更多的驚喜。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

學(xué)生的自讀自悟是理解課文的基礎(chǔ)，只停留在這個(gè)階段是不行的，在閱讀教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，要對(duì)文章的語言進(jìn)行揣摩和咀嚼，體會(huì)文章中語言文字所表達(dá)的情感。小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力是有限的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有重點(diǎn)地去引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們對(duì)文章中的好詞佳句能夠細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)文章構(gòu)思的巧妙，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。所以，教師的點(diǎn)撥要到位，要點(diǎn)到關(guān)鍵處、疑難處。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生在整體感知課文以后，我提出一個(gè)問題：小鹿的玫瑰是不是白栽了？學(xué)生們的回答是一樣的都是沒有白栽。然后我再接著問學(xué)生：為什么沒有白栽？學(xué)生們都說是因?yàn)橐驗(yàn)槊倒逄懒?。很明顯學(xué)生的理解還不到位，但是為了讓學(xué)生能自己去體會(huì)和感悟，我并沒有直接進(jìn)行點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生再讀課文，找出描寫玫瑰花很美的句子，鼓勵(lì)他們大膽想象。通過分角色朗讀，學(xué)生進(jìn)入了角色，體會(huì)到了“給他人創(chuàng)造幸福，自己同樣能感受到快樂”。學(xué)生自己的體會(huì)是教師的講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

真正對(duì)文章的閱讀，會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴，是心與心的交流和碰撞，學(xué)生只通過老師的講解獲得的體會(huì)是缺乏這種情感體驗(yàn)的，要想達(dá)到這種境界，需要學(xué)生通過多種形式反復(fù)有感情地讀，所以，老師要教給學(xué)生讀書的方法和技巧，為學(xué)生提供讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，感悟到文章的真諦、作者的情感。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇非常感人的課文，在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生談?wù)勛约核艿降膯l(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，以及重音、音調(diào)的把握，真正地把課堂還給了學(xué)生。為了渲染課堂氣氛，我還運(yùn)用多媒體為學(xué)生的朗讀配上合適的音樂，在讀到兩個(gè)小動(dòng)物成為好朋友的部分，配上歡快的音樂節(jié)奏；當(dāng)學(xué)生讀到兩個(gè)小動(dòng)物吵架的部分，就配上憂傷的音樂。這樣的教學(xué)方法，更能渲染學(xué)生的情緒，使他們很快地進(jìn)入到了兩個(gè)小動(dòng)物的內(nèi)心世界。學(xué)生們讀得很精彩，也很有感情，同時(shí)他們也感受到了兩個(gè)小動(dòng)物之間的純潔友誼，與作者產(chǎn)生了共鳴。

只有讓學(xué)生多讀書，多感悟，多訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及閱讀能力，這樣學(xué)生才能更好地運(yùn)用語言文字，所以，讓學(xué)生在語文教學(xué)中“讀”占鰲頭，就要給學(xué)生提供更多的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們成為課堂活動(dòng)的主人。

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