何培源

摘 要：隨著我國教育制度的改革，我國的化學課程也進行了相應(yīng)的改革，我國的化學課程標準要求我們的高中化學老師注重高中生的新思維培養(yǎng)，要使得高中化學課程教育能更加的合理，更加的科學，促進我國高中生大腦的全面發(fā)展，為我國社會的發(fā)展提供需要的新型人才，在這樣的教育以及社會背景下我國的化學課程需要應(yīng)用思維導圖，才能有助于我國高中化學總復(fù)習階段取得良好效果。本論文所探討的就是思維導圖在高中化學總復(fù)習階段中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中化學總復(fù)習階段；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.109

本論文提到的思維導圖是一種解決問題的工具，是一種能將放射性的思考能進行信息加工然后找到解決方法的工具。近幾年隨著思維導圖的發(fā)展，它越來越受到我們老師們的喜愛，尤其是高中化學老師在進行高中化學總復(fù)習的階段引入思維導圖的教學方式，不僅能夠讓學生迅速建立起系統(tǒng)的高中化學復(fù)習知識體系，還能夠更好的幫助學生進行高中化學總復(fù)習，為高考化學取得優(yōu)異的成績提供幫助。對于高中生來說，對于學習化學的心情是既復(fù)雜又覺得有意思，覺得有意思，是高中化學實驗確實能滿足高中生的好奇心，復(fù)雜是因為到了高中化學復(fù)習階段，大部分的學生對于高中化學的復(fù)習不知道從哪里下手，感覺每個知識點都是獨立的，不能構(gòu)建化學復(fù)習體系，這樣就不能將高中所有學習到的化學知識進行融會貫通，最后影響到的是高中生的前途和未來。在我國傳統(tǒng)的教學方式中，絕大多數(shù)的教師對于相關(guān)知識的記憶基本上都是死記硬背，這樣對于馬上要高考的學生來說很容易造成學生的厭煩情緒。而本論文所提及的思維導圖，如果在高中化學復(fù)習階段運用，不僅能幫助我們高中化學老師找到更好的教學方法，提高高中化學復(fù)習階段的學習效率，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高學生們收集信息以及處理這些信息的能力。

一、思維導圖在高中化學總復(fù)習階段中的應(yīng)用策略

教師如果想運用思維導圖來進行教學，那么首先要做的就是轉(zhuǎn)變學生的思維方式以及學生的學習方式，在平時的高中化學總復(fù)習階段課程中我們的教師應(yīng)該要積極地去引導我們的學生去進行自主的思考，在整個課程中應(yīng)該是以學生為主，不能一味地把書本中的知識硬行灌輸給我們學生，這樣就容易造成學生總復(fù)習階段學習的效率的低下，造成學生對于化學總復(fù)習階段是學習的積極性不高，我認為我們高中教師要想利用思維導圖來幫助學生在化學總復(fù)習階段構(gòu)建知識系統(tǒng)，應(yīng)該從以下幾個方面來進行。

（一）首先構(gòu)建以小節(jié)為對象的高中總復(fù)習階段化學知識體系

筆者這里所提到的小節(jié)指的是對化學課程里面每個單元或者是老師所講知識點的總結(jié)，可以說這是構(gòu)建化學知識體系里面最為具體，最小的部分，它的地位可以說是最小又是最具體，最為重要的。我們的高中化學老師在進行總復(fù)習階段課程教學后，應(yīng)該運用思維導圖來進行課堂小節(jié)。再將課程的各個知識點進行串聯(lián)起來，最后使得整堂課的知識更加的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，比如說在復(fù)習碳和碳的氧化物時，我們的老師應(yīng)該運用思維導圖來對本堂復(fù)習課程來進行小節(jié)，應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，筆者認為對于以上課程的總結(jié)可以從以下幾個方面來進行總結(jié)：①物理性質(zhì)；②化學性質(zhì)；③描述實驗現(xiàn)象；④實驗室制取的方法；⑤書寫正確的化學方程式。這以上都是考點，這些我們的老師可以總結(jié)起來，讓我們的學生來進行回憶，總結(jié)。這樣就把整堂課程本來很散亂的知識點都聯(lián)系在一起了，而且這樣總結(jié)以后，學生以后想要進行再一次復(fù)習時也有重點，而且不需要再去進行查詢。我們的高中化學總復(fù)習階段的老師在課堂上要使用思維導圖的形式來進行知識的板書，要幫助我們的學生來找到知識點的關(guān)鍵詞，讓我們的學生也能積極地參加到我們的知識構(gòu)建中去，在整個的教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)我們的學生出現(xiàn)的混淆的知識點，高中化學教師應(yīng)該及時對他們進行糾正，這樣才能提高高中化學總復(fù)習階段的復(fù)習效率，提高高中生對于高中化學總復(fù)習階段的學習積極性。

（二）其次構(gòu)建以專題為對象的高中化學總復(fù)習階段知識體系

對于構(gòu)建以專題為對象的高中化學總復(fù)習階段知識體系一般都是用于最后的復(fù)習，我們的高中老師在進行某個專題講解的時候就可以采用思維導圖來進行具體知識的歸納以及整理，高中化學老師通過這樣的方法可以讓我們的學生能夠?qū)ψ约簩W過的，復(fù)習過的知識來進行整體的整理，不僅能夠加深學生對于化學復(fù)習知識點的理解和學習，還能夠培養(yǎng)學生對于知識信息的處理能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我們的老師也可以通過思維導圖來對自身的化學教學方法來進行改良。在進行高中化學總復(fù)習階段時采用思維導圖來進行整個知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將所有的知識都串聯(lián)起來，形成一個整體的知識框架，這對于老師教學來說可以提高老師的教學質(zhì)量，對于學生來說，有利于學生在進行高中化學總復(fù)習階段時整體的化學知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

總而言之，我們的高中化學總復(fù)習階段的老師作用思維導圖來構(gòu)建總復(fù)習的知識體系，就是為了將普通的化學知識階段升華為整體的系統(tǒng)的學習階段，讓學生獨立的知識觀念變成具體的，系統(tǒng)的，整體的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這樣的教學方式充分體現(xiàn)了我國教學改革的思想，也讓我們的高中學生充分發(fā)揮了自己學習的主觀能動性，提高學生對于學習化學的興趣。

二、結(jié)語

綜上所述，高中化學作為一門最為基礎(chǔ)的學科，它里面所包含的化學概念是包括了所有的單元，作為一名高中化學總復(fù)習階段的教師，應(yīng)該幫助我們的學生構(gòu)建高中化學總復(fù)習階段的化學知識網(wǎng)絡(luò)體系，對于即將高考的學生而言掌握好的學習方法是相當重要的，因此，我們的高中化學總復(fù)習階段的老師應(yīng)該在整個的復(fù)習當中，要重視對于思維導圖的運用，要巧妙地運用思維導圖來進行高中化學總復(fù)習階段的復(fù)習，幫我我們的學生來深化理解相應(yīng)的化學概念，掌握化學學習的本質(zhì)內(nèi)涵。在高中化學總復(fù)習階段的學習中，加強思維導圖有利于加強學生的學習效率，提高學生的化學復(fù)習學習能力?？傊?，思維導圖在不斷地發(fā)展，我們教師對運用思維導圖這方面的教學還在不斷的探討實踐中。筆者希望更多的教師能夠多多關(guān)注思維導圖，并且能利用思維導圖來進行教學，從而不斷加強加深以及完善思維導圖在高中化學總復(fù)習階段教學中的作用效果。

參考文獻：

[1] 楊凌.概念圖、思維導圖的結(jié)合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（06）

[2] 李廣洲，任紅艷，余嘉元.高中學生化學概念掌握和問題表征程度關(guān)系的實證研究[J].化學教育，2001（09）