李亞清

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言能力的一個重要方面。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，在閱讀中實現(xiàn)對文本的深刻解讀，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，這是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對如何實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.113

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息的重要手段，提高學(xué)生閱讀水平這是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。但長期以來閱讀教學(xué)卻處于低效之中，學(xué)生并不能通過閱讀促進(jìn)知識、技能與情感的全面發(fā)展。新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了快樂閱讀，個性化閱讀等教學(xué)理念，這正是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的重要思想，那么在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中如何開展，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平等的全面發(fā)展。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對所存在的問題與對策這兩個方面來展開論述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

1.學(xué)生閱讀的興趣不濃。在閱讀教學(xué)中教師往往并不重視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是沒有任何的情感鋪墊就直接讓學(xué)生來展開閱讀。而興趣作為最重要的非智力因素，是學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)在動力，是成功的先決條件，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于繁重的任務(wù)，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，束縛學(xué)生的思想，學(xué)生只能消極而被動地來應(yīng)付。這樣的教學(xué)自然難以成功。

2.閱讀以教師講解為主。閱讀教學(xué)是以教師的講解為中心，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀與思考，即使對于需要學(xué)生用心來體會的情感也往往是通過教師的語言來傳達(dá)。學(xué)生主體地位缺失，失去了閱讀的主體性與思考的獨立性，學(xué)生的理解只是浮于文字表面，僅限于教師所機械傳授的知識點，而并不能深入文本，實現(xiàn)深刻地解讀。

3.閱讀教學(xué)高度程序化。閱讀并不是以學(xué)生為主體所展開的自主探究性活動，而是按照固定的模式展開，將生動優(yōu)美的文章生硬地分割成主題思想，段落大意，作者簡介等，每篇文章都是按照固化的模式展開，將教學(xué)限定在固定的條框內(nèi)，這樣只會禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個性，千文一面，千課一面。

4.閱讀與寫作割裂開來。閱讀往往與寫作脫節(jié)，各自為戰(zhàn)。閱讀就是讀，而與寫作割裂開來。這樣不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提高，還會制約學(xué)生的寫作水平乃至語文水平的整體提高。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的幾點策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。在閱讀前教師要粗心設(shè)計，以激起學(xué)生對閱讀材料濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在閱讀中獲取更多的知識與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。如音樂渲染。音樂是一門藝術(shù)，以特殊的形式來傳遞語言所不能表達(dá)的情感與意境，更加富有感染力，這樣更能吸引學(xué)生，打動學(xué)生，進(jìn)而激起學(xué)生對文字材料的閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生的快樂閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時我們就可以利用富有民族特色的音樂來引出文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在悅耳動聽的音樂背景下產(chǎn)生閱讀的興趣，展開主動閱讀。又如懸念吸引，小學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，通過巧妙地設(shè)計問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生強烈的探究動機，以實現(xiàn)學(xué)生帶著明確的目的來展開主動閱讀。

2.確立學(xué)生主體地位。新課改提出閱讀是學(xué)生的個性化閱讀，是教師、學(xué)生與文本對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體。閱讀教學(xué)要取得成功就要實現(xiàn)以教師講解為中心到以學(xué)生思考為中心的轉(zhuǎn)變，要確立學(xué)生的閱讀主體地位，以學(xué)生為主體，以讀為主線來展開閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結(jié)合點，要以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)計閱讀活動，為學(xué)生的自主閱讀與獨立思考預(yù)留更多的時間。讓學(xué)生通過閱讀來提取基本信息，展開獨立的思考與充分的想象，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者進(jìn)行直接對話，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。為此教師要轉(zhuǎn)變師生角色，確立學(xué)生閱讀主體地位，將教師角色定位于教學(xué)活動的設(shè)計者，與學(xué)生平等的參與者、指導(dǎo)者與合作者，要善于運用提問等手段，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問題來給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，將學(xué)生的思維引向一定的深度，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮主體性開展探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

3.引領(lǐng)課堂動態(tài)生成。程序化的閱讀教學(xué)只能將學(xué)生的閱讀限定在文字層面，在學(xué)生眼中每一篇文章無非就是知識點的堆砌，這樣的閱讀脫離了學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學(xué)中教師不能只是對文章進(jìn)行條縷分析，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來對教學(xué)進(jìn)行個性化設(shè)計，以使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，使不同的文章有不同的側(cè)重點，這樣才能讓靜止的文字活起來，讓學(xué)生的思維動起來。學(xué)生在閱讀中才不會盲目地迷信教材與教師，而是能夠真正地將閱讀與生活結(jié)合起來，能夠產(chǎn)生更多的獨特見解與感受，才能引領(lǐng)課堂生成，使閱讀教學(xué)處于不斷地動態(tài)生成中。真正實現(xiàn)師生之間的互動，生生之間的互動以及師生與文本之間的互動。

4.閱讀寫作有機結(jié)合。閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系。可以說閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴展。二者之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了閱讀與寫作教學(xué)不能獨立開展，而是要將二者的有機地結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平等語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。在閱讀教學(xué)中我們要抓住教學(xué)契機，通過仿寫來加深學(xué)生對詞語、句型、修辭法的理解與運用，通過縮寫、續(xù)寫等實現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻理解。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)對文本的真正解讀，同時也可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。這才是我們所追求的有效教學(xué)。

總之，在閱讀教學(xué)中我們要以新課改提出的重要教學(xué)理念為指導(dǎo)性思想，加強理論層次的研究與實踐層次的探討，以新思想新觀念來指導(dǎo)閱讀實踐，在實踐中不斷摸索與創(chuàng)新，這樣才能營造愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，在閱讀中促進(jìn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

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