游秀芝

摘 要： 語文作為人們生活交流的語言工具，在教育教學(xué)中有著重要的意義。學(xué)習(xí)語文不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還能夠使學(xué)生對文字和文句精確地掌握，以便在其他基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時能夠清楚地掌握學(xué)科文字表達的意思，為其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文閱讀能力是衡量語文學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注重研究教學(xué)途徑，以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生自主性 教學(xué)途徑

引言

語文閱讀能力是語文學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。高中語文閱讀教學(xué)更重要，本文對高中語文閱讀教學(xué)的重要意義進行闡述，提出促使學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，以便提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

1.高中語文閱讀教學(xué)的重要意義

語文作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力，語文教學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，閱讀教學(xué)是衡量語文學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，因此，語文閱讀教學(xué)有著重要的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生通過閱讀豐富知識、開闊眼界，通過閱讀了解到現(xiàn)實生活以外的文化知識，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。第二，使學(xué)生接觸到更多的中國文學(xué)著作，學(xué)生通過閱讀了解了更多的中國傳統(tǒng)文學(xué)作品，有利于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚[1]。第三，使學(xué)生通過閱讀提高了閱讀能力，對文字和語句的表達意思可以精準把握，為學(xué)生的語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。第四，使學(xué)生進行大量的知識積累，在閱讀中學(xué)生積累了大量的詞匯與優(yōu)美的語句，并且豐厚了語言文字底蘊，對學(xué)生的長遠發(fā)展非常有利。

2.高中語文閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生自主性的途徑

2.1課前問題導(dǎo)入，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

問題是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生懷揣問題學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)更加有針對性，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，因此在高中語文閱讀教學(xué)中采用課前問題導(dǎo)入的方法，能夠有效強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識[2]。

例如，學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師可課前先設(shè)置問題《沁園春·長沙》表達了我國領(lǐng)袖毛澤東怎樣的寫作情懷？大家閱讀文章揣摩作者的創(chuàng)作心情。帶著教師的問題，學(xué)生開始有感情地朗誦。在朗誦過程中，學(xué)生針對問題，體會文字字里行間流露出的我國偉大領(lǐng)袖的寫作心情。這種問題導(dǎo)入的語文閱讀教學(xué)方法在課堂開始階段就強化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高了高中語文閱讀教學(xué)效率。

2.2課中民主教學(xué)，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生不同于小學(xué)和初中學(xué)生，高中階段的學(xué)生大都處在青春叛逆期，這一時期的學(xué)生對事物的學(xué)習(xí)及判斷都有自己的想法與見解，因此根據(jù)高中學(xué)生的年齡心理特征，教師應(yīng)在高中語文閱讀教學(xué)中采用民主教學(xué)的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生積極主動地參與到高中語文閱讀學(xué)習(xí)[3]。

例如，進行《就任北京大學(xué)校長之演說》閱讀教學(xué)中，教師可實施民主教學(xué)：將課堂布置成演說現(xiàn)場，使學(xué)生扮成蔡元培將文章進行有感情的朗誦，在此過程中教師鼓勵學(xué)生脫稿演說，學(xué)生完全進入蔡元培的角色，站在講臺上演講。在演講過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生擺脫了以往課堂中以教師為主導(dǎo)的束縛心理，成為教學(xué)主體，進而積極主動地參與到教學(xué)活動中，使高中語文閱讀教學(xué)效果達到最佳。

2.3課后分組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課后討論環(huán)節(jié)能夠有效使學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用課后分組討論的教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《離騷》閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生進行分組，相鄰的前后左右四個學(xué)生分成一組，對《離騷》這篇文章進行討論，討論文章中的重點部分，討論作者屈原的寫作意圖與寫作背景，同時對閱讀中出現(xiàn)的難點進行進一步總結(jié)歸納[4][5]。在學(xué)生討論完，教師要求每個小組派出代表，對閱讀內(nèi)容及討論結(jié)果進行分享。這種課后分組討論的教學(xué)方法，使教學(xué)氛圍充分活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

本文主要針對高中語文閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生自主性的途徑進行了相關(guān)方面的分析和探討，實際上，在高中語文閱讀教學(xué)中，利用有效的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，是提高高中語文閱讀課堂教學(xué)效率的重要前提。語文閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的意識，促使學(xué)生主動參與到語文閱讀教學(xué)活動中，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻：

[1]趙惠珠.課外閱讀與學(xué)生閱讀能力的提高[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，13（05）：154-155.

[2]王泰誠.培養(yǎng)問題意識，增強探究性閱讀的自主性[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2008，02（11）：139-140.

[3]胡旻，薛鋒.閱讀教學(xué)必須關(guān)注個性化[J].文學(xué)教育（下），2008，02（05）：190-191.

[4]孫文霞.課外閱讀的自主性策略[J].甘肅教育，2007，11（23）：142-143.

[5]廖聰文.高中語文“適度拓展”教學(xué)模式實踐——以《鴻門宴》為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，02（05）：110-111.