崔玉

【摘 要】教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，教學(xué)技能大賽對(duì)師范生教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變、從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變、提升師范生專業(yè)教學(xué)能力、激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性、提高師范生的就業(yè)率等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，有利于師范生在職前培養(yǎng)階段教師專業(yè)能力的養(yǎng)成，有利于高師院校深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能大賽；師范生；教師專業(yè)能力；促進(jìn)；啟示

Teaching Skills Contest for Pre-service Teachers Professional Ability Cultivation of Research

CUI Yu

（Politics and the school of education science， Jiaozuo Teachers College， Jiaozuo Henan 454002， China）

【Abstract】Teaching skills of teachers is the most basic vocational skills， teaching skills competition of normal education thought and the education idea transformation， from the student to the changing role of teachers， enhance teaching ability of normal university students， stimulate normal students learning enthusiasm， improve the employment rate of normal school students have a strong role in promoting， is conducive to student teachers in-service training stage of the professional competence of teachers develop and conducive to the colleges and universities to deepen the reform of education and teaching， improve the quality of education and level of training personnel.

【Key words】The teaching skills contest； Normal students； Teachers professional ability； Promote； Revelation

河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽從2003年開(kāi)始，至今已連續(xù)舉辦13屆。這項(xiàng)賽事在提高師范生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，強(qiáng)化師范生教育教學(xué)實(shí)踐工作的同時(shí)，也在一定程度上檢驗(yàn)高師院校師范生人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)教育教學(xué)改革。然而，如何在深度和廣度上更好地發(fā)揮這項(xiàng)賽事的獨(dú)特價(jià)值，讓教學(xué)技能大賽成為職前教師專業(yè)能力養(yǎng)成的助推器，具有較高的研究?jī)r(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 關(guān)于河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽

河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽的參賽學(xué)科涵蓋初中組、小學(xué)組、學(xué)前教育組共20個(gè)學(xué)科，學(xué)科比賽包含說(shuō)課、答辯和才藝展示（中小學(xué)組）、專業(yè)技能展示（學(xué)前教育組）共3個(gè)環(huán)節(jié)。說(shuō)課環(huán)節(jié)包含理念與目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程、方法與手段、教學(xué)基本素養(yǎng)、粉筆字等五方面內(nèi)容，時(shí)間需要控制在12-15分鐘，用于檢驗(yàn)參賽選手對(duì)新課標(biāo)的理解和應(yīng)用能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)基本功。答辯環(huán)節(jié)由評(píng)委圍繞參賽選手說(shuō)課內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)1—2個(gè)問(wèn)題，用于檢驗(yàn)參賽選手的專業(yè)素質(zhì)。才藝展示或?qū)I(yè)技能展示環(huán)節(jié)，參賽選手可以選擇器樂(lè)演奏、舞蹈、朗誦、曲藝、繪畫（中小學(xué)組）或者簡(jiǎn)筆畫、歌唱、舞蹈、硬筆書法、語(yǔ)言表達(dá)能力（學(xué)前教育組）等項(xiàng)目，通過(guò)3-5分鐘的技能、技巧展示，表現(xiàn)自身的藝術(shù)風(fēng)采和良好精神面貌。[1]

此項(xiàng)賽事不僅從比賽科目、教學(xué)理念、競(jìng)賽模式、組織形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面處處體現(xiàn)師范特色，而且內(nèi)容覆蓋師范生專業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力和才藝特長(zhǎng)等諸方面，貼近中小學(xué)實(shí)際工作，突出“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，為進(jìn)一步提升高師院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

2 教學(xué)技能大賽對(duì)職前教師專業(yè)能力養(yǎng)成的促進(jìn)作用

教學(xué)技能大賽有效改善了師范生職前培養(yǎng)階段重學(xué)術(shù)輕實(shí)用，重理論輕實(shí)踐，以理論教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)的弊病，促進(jìn)了師范生教師專業(yè)能力的提高，對(duì)師范生的全面發(fā)展起到催化劑的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)技能大賽促進(jìn)了師范生在教育思想和教學(xué)觀念方面的轉(zhuǎn)變

行為科學(xué)認(rèn)為，人的任何行為都是受思想和觀念支配的。對(duì)于師范生而言，其教學(xué)行為也在受某種教學(xué)思想和教學(xué)觀念的支配，如果師范生仍然秉承陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀，如在教學(xué)導(dǎo)向上關(guān)注知識(shí)傳授而非能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽略過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容上不注重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，在教學(xué)方法上仍奉行“注入式”教學(xué)等等，必將影響其課堂教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)效果，甚至影響其將來(lái)就業(yè)。教學(xué)技能大賽可以有效轉(zhuǎn)變師范生的教育思想和教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變其只注重知識(shí)傳授和轉(zhuǎn)移的舊觀念，樹(shù)立知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的新思想，轉(zhuǎn)變其只注重讓學(xué)生“知”的舊觀念，樹(shù)立讓學(xué)生“知”、“行”并重，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的新思想，轉(zhuǎn)變其以“師”為中心的舊觀念，樹(shù)立以“師”為主導(dǎo)、以“生”為主體，師生協(xié)作的新思想，轉(zhuǎn)變其只重視統(tǒng)一要求的舊觀念，樹(shù)立因材施教、分層教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新思想。

2.2 教學(xué)技能大賽促進(jìn)了師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變

師范生在參加教學(xué)技能大賽時(shí)具有角色雙重性，一方面其仍然是在校大學(xué)生，是學(xué)生角色，對(duì)其將來(lái)所從事教師職業(yè)所需的知識(shí)和能力難以準(zhǔn)確把握和理解，另一方面，參加比賽時(shí)又是“準(zhǔn)教師”角色，要從教師的角度實(shí)施課堂教學(xué)，并會(huì)被以一線教師的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。因此，在校師范生是學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的艱難期，他們既沒(méi)有形成駕馭學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的能力，又沒(méi)有對(duì)中小學(xué)學(xué)科教材的整體把握能力，更有沒(méi)有實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，而教學(xué)技能大賽可以幫助他們盡早進(jìn)入教師角色，樹(shù)立師范生應(yīng)有的職業(yè)自信心，培養(yǎng)師范生的教師角色意識(shí)，[2]更多的是可以讓他們嘗試去整合所學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，學(xué)以致用。

2.3 教學(xué)技能大賽促進(jìn)了師范生專業(yè)教學(xué)能力的提升

教育教學(xué)活動(dòng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，師范生在校期間除了學(xué)習(xí)必備的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)之外，更重要的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高專業(yè)教學(xué)能力。教學(xué)技能大賽不僅為師范生提供了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段、教學(xué)基本功等方面均給出了細(xì)化的指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)，這些對(duì)指導(dǎo)師范生如何提高教學(xué)能力指明了方向，提供了依據(jù)。同時(shí)，大賽的說(shuō)課、答辯環(huán)節(jié)可以提高師范生的邏輯思維能力、運(yùn)用教育理論基本知識(shí)能力、應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)理論解決問(wèn)題的能力，以及教學(xué)反思的能力，在很大程度上提高了師范生的綜合素質(zhì)。[3]此外，各個(gè)學(xué)校在組織師范生參加省教學(xué)技能大賽之前，均舉行過(guò)多次校內(nèi)教學(xué)技能大賽，參賽選手經(jīng)歷從系部到學(xué)院再到學(xué)校的層層選拔，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在逐步提升，再加上指導(dǎo)教師與參賽選手的“師徒制”指導(dǎo)，學(xué)校配備的專兼職指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)參賽選手的“全方位包裝”，這些都會(huì)使參賽選手在教學(xué)能力上從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，教學(xué)技能大賽不是單純的一項(xiàng)比賽，而是提升師范生教學(xué)能力的有效推手和重要手段。實(shí)踐表明，所有參加過(guò)教學(xué)技能大賽的師范生，就業(yè)后崗位不應(yīng)期大大縮短，教學(xué)業(yè)務(wù)水平發(fā)展迅速，一至兩年內(nèi)即成為所在學(xué)校的教學(xué)骨干和教學(xué)能手，這些都是得益于教學(xué)技能大賽。

2.4 教學(xué)技能大賽激發(fā)了師范生學(xué)習(xí)的積極性，提高了師范生的就業(yè)率

不論省教學(xué)技能大賽，還是學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)技能比賽，均按比例設(shè)有獎(jiǎng)項(xiàng)，師范生通過(guò)比賽獲得榮譽(yù)，對(duì)他們即是吸引又是鼓勵(lì)，通過(guò)以賽代練的方式吸引師范生積極參加到教育實(shí)踐競(jìng)賽中，可以營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的實(shí)踐教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，孕育他們的創(chuàng)新精神，潛移默化的使師范生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和自信心。同時(shí)，在層層競(jìng)賽選拔的過(guò)程中，師范生觀摩其他同學(xué)比賽或者互相交流時(shí)，也會(huì)開(kāi)拓視野，不自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。此外，隨著就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，師范生必須通過(guò)招教考試才能順利就業(yè)，而招教考試一般分為筆試和面試，筆試檢測(cè)教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，面試檢測(cè)課堂教學(xué)能力，其形式要么是試講，要么是說(shuō)課，這都與教學(xué)技能大賽比較相近，這就使得教學(xué)技能大賽為師范生提供了未出校門之前的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 教學(xué)技能大賽對(duì)高師院校人才培養(yǎng)的啟示

教學(xué)技能大賽表面上看是一場(chǎng)賽事，實(shí)質(zhì)上是對(duì)高等師范院校在制度建設(shè)、教學(xué)水平、課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)水平等方面的一次全方位檢測(cè)。因此，我們更應(yīng)該透過(guò)教學(xué)技能大賽提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，深化高師院校教育教學(xué)改革，更好的培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)能力。

3.1 重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類課程

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教師職業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)變，這就需要我們重新審視和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)科教育教學(xué)理論水平，較強(qiáng)的教學(xué)能力和創(chuàng)新精神，熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，一專多能的基礎(chǔ)教育教師。同時(shí)，要以必需和夠用為度深化課程改革，課程設(shè)置要準(zhǔn)確反映基礎(chǔ)教育課程改革和社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)示范性和實(shí)踐性，合理分配理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類課程，多開(kāi)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、微格教學(xué)等教師教育類課程，[4]在課程設(shè)置上貼近崗位一線，貼近師范生畢業(yè)后的實(shí)際工作，爭(zhēng)取在課程設(shè)置上做到從師范生到中小學(xué)教師的“無(wú)縫對(duì)接”。

3.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，下大力度加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)是“相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)的總稱”，是指使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。目前，高師教育已經(jīng)越來(lái)越明確地指向職業(yè)教育，這就需要下大力度加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，各個(gè)學(xué)科都要從全局的高度對(duì)師范生職前培養(yǎng)階段的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計(jì)，要深入研究如何構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心，系統(tǒng)、有序、連續(xù)、持續(xù)貫穿于整個(gè)職前培養(yǎng)階段的師范生實(shí)踐教學(xué)體系，并積極探索有效的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)師范生自主參加教學(xué)技能訓(xùn)練的引導(dǎo)，提高他們的思想意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，努力創(chuàng)造條件，大力開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。師范院校也應(yīng)該優(yōu)化教育資源配置，如訓(xùn)練場(chǎng)地、指導(dǎo)教師，深入開(kāi)展課前十分鐘演講、三筆字訓(xùn)練、簡(jiǎn)筆畫、試講、說(shuō)課、微格教學(xué)等活動(dòng)，提供多元架構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)空間，激勵(lì)師范生不斷提高自身的教學(xué)技能水平。

3.3 建立師范生教學(xué)技能培訓(xùn)保障體系，加強(qiáng)高校與地方基礎(chǔ)教育的合作

高師院校要堅(jiān)持師范特色和定位，承擔(dān)起實(shí)質(zhì)性職責(zé)，并一如既往地加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)保障力度，在總結(jié)教學(xué)技能大賽組織的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立和完善師范生教學(xué)技能大賽的組織制度，提供經(jīng)費(fèi)保障，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。健全師范生教學(xué)技能大賽管理體系，建立院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)的三級(jí)競(jìng)賽模式，在項(xiàng)目設(shè)置上與省教學(xué)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，有效利用競(jìng)賽資源，增強(qiáng)學(xué)生參賽的積極性和實(shí)效性。[4]此外，高師院校要加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)性合作，合作不能僅僅停留在共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地上，而要多聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)一線教師、市（區(qū)）教育局教研員作為師范生教學(xué)技能兼職指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專家一起，建立一支校內(nèi)外專兼結(jié)合的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)技能大賽更加符合基礎(chǔ)教育的要求，增加師范生未來(lái)就業(yè)的機(jī)會(huì)。

總之，高師院校應(yīng)該高度重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，合理協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教學(xué)資源，優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范師范生教學(xué)能大賽的組織和開(kāi)展過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高師范生參加教學(xué)技能訓(xùn)練的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，提高訓(xùn)練水平和訓(xùn)練效果，為師范生順利就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]