李鎮(zhèn)西

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讀懂每一個孩子的故事

李鎮(zhèn)西

我曾讀到美國2009年的全國年度教師托尼·馬倫的獲獎感言。“感言”中有幾句話讓我特別感動——

是的，教育就是教師和孩子的生命交織，是教師閱讀孩子生命的故事，同時和他們一起編織故事。

這里所說的“故事”，并不單指“事件”和“情節(jié)”，而是指孩子成長的過程；這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。這條河，每天都在向前流淌。有時平緩舒展，有時急速湍急，有時洶涌浩蕩，有時又曲折回旋……于是，孩子的一生便搖曳多姿或驚心動魄起來。

那么，面對這條河，每一個教師是什么呢？

有時候，教師是泳者，他在水中暢游，被水浸泡著，親吻著，撫摸著，享受著水的清澈與清涼；有時候，教師是船夫，他被河水托著，悠然自得，欣賞著河面的浪花和兩岸的風景；有時候，教師是漂流者，他駕馭并征服著洶涌的河水，劈波斬浪，一瀉千里；有時候，教師還可能是清污者，清除水面的污染物，或者排除河底障礙——如果有必要甚至還可能引導河水改道……

在生命的河流里，教師走進了孩子的故事。這個故事如河流一樣不可逆轉，而且每一天的風景都不可預知——或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼·馬倫所說，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事中”，為孩子“編校錯誤”，并“幫助作者實現一個完美結局”。

作為高明的“編輯”，教師一定要讀懂每一個孩子的故事。什么叫“讀懂”？我理解，就是陶行知所說：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會變小孩子”，就是用童心去感受童心。一個真正的教育者，總是有著純真的童心，并能夠用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的大腦去思考，用兒童的感情去熱愛……對此，陶行知先生還有一段十分感人的話：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心?！?/p>

只有這樣，才能真正讀懂每一個孩子。

而一般的閱讀不同，“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個旁觀者。不，教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創(chuàng)作，推動情節(jié)的發(fā)展，并期待著一個完美的結局。生命的交融、心靈的相通，讓教師和孩子一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險……

這樣的教育，才是蘇霍姆林斯基所說的“人學”。

最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現一個完美結局。