王佳明

摘 要：英語教學中的“生活化”可以嘗試從以下四方面著手：一是創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際環(huán)境；二是運用生活化的課堂教學方法；三是延伸生活化的英語活動時空；四是補充生活化的教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語教學；交際語境；活動時空；生活化

新課程背景下，英語教學的關(guān)鍵任務(wù)是在教學實踐中要體現(xiàn)“生活化”，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經(jīng)歷與課堂教學活動聯(lián)系起來，給學生生活與學習是一體的感覺，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。那么，如何使初中英語教學生活化，使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際環(huán)境

新課標下，初中英語教材內(nèi)容的編寫大都貼近學生的生活實際，教師要依據(jù)現(xiàn)行教材設(shè)計的話題，精心創(chuàng)設(shè)符合學生實際英語交際環(huán)境。讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學生強烈的表達自己思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。在這種生活化的教學環(huán)境中，學生可以無拘無束、輕松愉快地體驗、實踐、參與、交流與合作學習，從而發(fā)展他們的語言能力、思維能力以及交流和合作能力。創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際環(huán)境主要從以下幾個方面去考慮：

（1）布置富有英語氣息的校園環(huán)境。①教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌。如：Class One Grade Two，Teachers Office，LanguageRoom，Music Room等等。②把校園標語雙語化。如“Keepquiet”、“Please keep off thegrass”、“No smoking”等。③在校園、教室里設(shè)立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片等。

（2）創(chuàng)設(shè)自然化英語口語交際環(huán)境。教師盡量提供一切機會，引導(dǎo)、鼓勵、要求學生在日常問候、課堂交流、課外交際許多方面運用英語進行對話。讓學生把所學的英語知識自然地遷移到平時的學習生活中，培養(yǎng)他們大膽表達的習慣和能力。

（3）運用實物或?qū)嵨锬Ｐ偷惹稍O(shè)生活化情景。我們現(xiàn)行英語教材中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學。

二、運用生活化的課堂教學方法

如何提高學生的英語能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。

（1）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。例如，在教學湘教版七年級Unit8.Topic3“Let Celebrate！”SectionB時，我事先精心準備了一些有關(guān)“Halloween”的掛圖、面具及一些糖果餅干等物品。然后讓學生們分別扮演女巫、鬼靈等挨家挨戶“play‘Trick or-treat”，把一個比較陌生的西方“萬圣節(jié)”場面呈現(xiàn)在同學們的眼前，學生在類似真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。

（2）把學生帶進實地去演練。例如，在教學湘教版八年級Unit 1.Topic 1.Whats your favoritesport？時，把課堂搬到操場，讓學生在真實的環(huán)境中體驗highjump（跳高），long jump（跳遠），running（跑步），playfootball（踢足球），playbasketball（打籃球）……學生們在真實的環(huán)境中很容易就掌握了課本知識，連一向不愛開口的同學，也情不自禁地用英語交談，抽象的教學內(nèi)容一下子在這樣的生活化課堂教學環(huán)境中就輕輕松松地掌握了。

（3）利用多媒體技術(shù)輔助教學。隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生將視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。在教學“Unit5.Topic1 Section C‘The Sound ofMusic時，我讓學生欣賞電影《音樂之聲》，通過中文字幕英語對白，邊了解故事情節(jié)，一邊學習影片中的英語口語……利用多媒體形象性、再現(xiàn)性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

三、延伸生活化的英語活動時空

學生除了在英語課上學英語外，更多的時間則是在英語課外學習、鞏固、應(yīng)用，因此要最大限度地拓展英語學習的空間、時間，讓學生在家庭生活和學校生活中養(yǎng)成時時學英語、處處學英語的好習慣。老師可以引導(dǎo)有條件的家庭從早晨的Goodmorning到睡覺前的Good night，讓學生在日常生活中盡量用英語講話，讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。讓學生給家庭生活用品、學習用品貼英語標簽。讓學生在日常生活中努力拓寬學英語用英語的天地。經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽，如唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，舉辦英語商業(yè)街的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。帶領(lǐng)學生走進社會，學會交際。

四、補充生活化的教學內(nèi)容

從生活經(jīng)驗中補充一些孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展、孩子們?nèi)菀捉邮艿慕虒W內(nèi)容。例如：在學習湘教版七年級下Unit8 Topic2 SectionC“CustomsinDifferent Countries”時，除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發(fā)就學生的生活實際，有計劃地補充了西方禮節(jié)上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？）英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？通過補充中西方的文化差異，讓同學們更多了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂，走向生活提供有力的保證。

總之，英語生活化教學要求教師通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，讓學生學會運用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運用能力。這樣不僅可以克服傳統(tǒng)英語課堂教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了英語課堂教學過程。

參考文獻：

[1] 何安平主編.《新課程理念與初中英語教學改革》，東北師范大學出版社，2002.

[2] 黃遠振著.《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003.