咸東哲

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育為我們供給了一種全新的進修要領(lǐng)。目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)非常普遍，然而還是存在許許多多的問題。時刻關(guān)注全民教育現(xiàn)狀， 探索適合本國國情的教育模式， 普及高等教育成為我們每一個教育工作者和研究人員不可推卸的責任。怎樣普遍推廣網(wǎng)絡(luò)教育應用，為了更好的管理這一問題， 教育工作者嘗試把持互聯(lián)網(wǎng)開放、自由、無時空限制等特點， 通過網(wǎng)絡(luò)進行教育， 逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的應用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育 遠程教育 師生 普及 應用

中圖分類號：G434

俗話說得好，“秀才不出門，便知天下事”。而這句諺語現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)教育作為新的教學組織形式被越來越多的組織所采用。本文簡單闡述了新興的網(wǎng)絡(luò)教育，詳細論述了網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的成長歷程詳細闡述網(wǎng)絡(luò)教育的成長歷程趨勢。

一、研究背景

21世紀是新興信息技術(shù)時代，知識突然爆發(fā)的時代，在這個時代要求屬于社會的一員都終生不斷的學習，才能不被社會所拋棄。但是，中國教育資源分布主要分布在大城市和東南沿海地區(qū)，人才相對分布在發(fā)達的城市地區(qū)，近九億多生活在農(nóng)村的人口迫切需要提高技術(shù)和文化素質(zhì)。遠程教育給熱愛學習，終生學習的人帶來了可想而知的好處，已經(jīng)成為當今教育的主要而不可或缺的教育方式。

二、研究目的

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育從基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)、系統(tǒng)模式、關(guān)鍵技術(shù)等都有了一定的發(fā)展，并逐漸走向成熟。但由于現(xiàn)實國情的制約，網(wǎng)絡(luò)教育在發(fā)展過程中還存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡、教學服務體系不完善、理論研究不充分、教學資源不充分、教學質(zhì)量不充分等問題。

三、研究現(xiàn)狀

1、時間分離

時間分離指的使教學過程的非實時性與非線性。學生既可以觀看在線直播，如同觀看已經(jīng)拍好的電影?！胺蔷€性”是指學生可不斷重復學習所學課程而不受時間限制，這與很難重復再現(xiàn)的傳統(tǒng)課堂教學迥然不同。

2、空間分離

空間分離即網(wǎng)絡(luò)的異地性。網(wǎng)絡(luò)教育不受空間的限制，學習者不論在任何地方都可以根據(jù)自己的心理與可能的情況合理選擇與地點?？臻g分離是指老師和學校，學生和學校，學生與學生可以不在同一地域空間，不在同一省市，甚至不在同一國度。

3、師生分離

師生分離是指老師與學生從傳統(tǒng)的面對面的直接交流變成了彼此隔絕的單向間接交流。學生很難與每天教誨他們的老師見面。

4、教管分離

教管分離是指同工業(yè)化生產(chǎn)的泰羅制“作業(yè)分工”一樣，教師的職責被細分為授課與管理，分別由不同老師擔任，作為授課老師往往不管理個體學生的學習過。

進入20世紀90年代以后，以Internet為代表的計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及現(xiàn)代教育技術(shù)理論的不斷成熟，對教育形態(tài)帶來了的巨大變革。網(wǎng)絡(luò)教育（Network-based Education）、在線學習（On-line Learning）開放學習（Open Learning）等興起并不斷走向規(guī)范化。世界經(jīng)合組織的研究表明，到2000年全世界有7000萬人通過遠程教育方式進行學習。目前的研究方向也正朝著網(wǎng)絡(luò)學習的方向發(fā)展，各種云教學、云平臺也不斷涌現(xiàn)。

5、網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡：

現(xiàn)代教育的需求極為龐大，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展可謂適逢其時。各試點高校都積極建設(shè)校外教學站點，但教學站點卻相對集中設(shè)立在教育發(fā)達地區(qū)及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如廣東省、江蘇省和山東省，而西部地區(qū)教學站點的建設(shè)相對薄弱，但對于西部和廣大偏遠地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)來講，網(wǎng)絡(luò)教育恰恰是最需要的，但由于中國實際國情的原因，目前來說還很難以實現(xiàn)。

（2） 學習支持服務體系不完整：

在不同國家的網(wǎng)絡(luò)教育實踐中，教學支持服務的地位、功能和形式是多樣的，在同一所學校的網(wǎng)絡(luò)教育中，針對不同的學生對象，組織實施的教學服務也存在著差異。目前我國的教學支持服務體系尚存在的很大的問題，學習支持服務系統(tǒng)強調(diào)教師和其他人的指導與幫助，實際上是學習過程中的人際交互過程。網(wǎng)絡(luò)教育無法營造一種合適的校園氛圍，在學習過程中“人-機”交互、“人-機-人”的交互增多，但“人-人”交互明顯減少，因此對于學習者知識的學習和交流也存在著巨大的影響。

（3）網(wǎng)絡(luò)教育理論研究不足：

一是研究作風不對。浮躁、急功近利影響著大批研究者。不少遠程研究工作者對遠程教育的過去、現(xiàn)在和未來的走勢缺乏理性化的思考，功利思想和急功近利意識較濃，不花氣力，缺乏成熟的思考，態(tài)度不嚴肅，治學不嚴謹，乃至人云亦云。

二是研究方法不妥。在遠程教育研究中往往著眼于宏觀而忽視微觀，對遠程教育的基本概念、基本原則等一般性的東西研究較多，而對遠程教育的組織形式、教學過程、教學模式、教學效果等微觀的東西研究不夠。描述性研究多，預測性研究少。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源匱乏無序：

對于一門實實在在的課程來說，不可能做到一板一眼的百科全書式，只能一味的關(guān)注本課程的教學，這樣對于原來對該領(lǐng)域了解甚微的學生來說，就存在相當大的難度，尤其是一些專業(yè)性非常強的學科領(lǐng)域，這些學生就非常需要相關(guān)知識的“電子圖書館”式的資源庫。而對于所有的學生來說，在他們要對自己的學習效果進行篩選吸收時，就需要課程提供大量的相關(guān)真實案例，使他們在解決案例的過程中進行所學知識的二次建構(gòu)。

四、結(jié)論

1、加快網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)：

只有完善教學服務的各個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教育的信譽才能有所保障。其次，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要指硬件技術(shù)與軟件技術(shù)兩方面。在硬件技術(shù)上，通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬與網(wǎng)速的提高是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)。在軟件技術(shù)上，采取競爭、開放、合作的機制培育教育軟件產(chǎn)業(yè)。

2、探索適合中國特色的網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式：

網(wǎng)絡(luò)教育的服務對象是學習者群體，這些學習者來自社會各個階層、各個年齡層次，知識背景、學習能力都存在相當大的差異。傳統(tǒng)面授式模式能給予學生較為優(yōu)秀的學習技能和知識的指導，而自主性學習充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢所在，因此，發(fā)展成熟后的網(wǎng)絡(luò)教育教學模式，應該是傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育模式相結(jié)合的“主-主結(jié)合”的模式。

3、建設(shè)質(zhì)量優(yōu)等的網(wǎng)絡(luò)教育課程資源：

首先，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育課程資源必須注重應用現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育學和心理學的原理及方法，講究教學系統(tǒng)開發(fā)和教學設(shè)計。其次，充分發(fā)揮名校、名師、名課的優(yōu)勢，實行校際之間的課程互選，實現(xiàn)教學資源的共享。加強教師教育信息技術(shù)的培訓。只有教師了解并熟悉了信息知識，掌握了信息能力，才能在教育教學改革中更高效、更便捷地發(fā)揮作用。